個(gè)性化評(píng)語(yǔ)
——讓學(xué)生作文靈動(dòng)起來(lái)

張艷

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師128團(tuán)中學(xué) 新疆奎屯 833200

1 針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)

水平較差的學(xué)生，受到的批評(píng)較多，逆反心理較強(qiáng)，對(duì)評(píng)語(yǔ)的反應(yīng)多表現(xiàn)為滿不在乎，此類學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要多以鼓勵(lì)為主。教師將情感傾注在筆尖，努力尋找其閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處、進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其更上一層樓的信心。例如學(xué)生蔡某在《我的老師》中有幾句妙語(yǔ)：“咚咚咚的腳步聲拉回了我想跑出教室去瘋野的心。眉心中的那顆黑痣猶如天眼，射出嚴(yán)厲的光，讓我開(kāi)小差的念頭頓時(shí)灰飛煙滅。”我寫到：“你很善于觀察老師，能敏銳的捕捉典型的瞬間，真切地寫出自己的感受，而且善于化用詩(shī)詞。真可謂是‘不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，用心寫作似春風(fēng)’！說(shuō)明你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。”

對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可提出具體的指導(dǎo)建議，幫助他們突破寫作中的關(guān)鍵性問(wèn)題。例如學(xué)生黃某在《游西公園》中寫到：“一進(jìn)公園，只見(jiàn)彩蝶在花叢中飛舞，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上歌唱，魚(yú)兒在水里悠哉游哉，噴水池噴出高高的水柱。好一片盎然的春意，讓人心曠神怡……”我的評(píng)語(yǔ)是：“在你的筆下，公園的確實(shí)很美，但是，噴出的水柱到底是怎樣的，在陽(yáng)光下怎樣，被風(fēng)吹散后又是怎樣的，彩蝶在花叢中是如何飛舞的。你能再仔細(xì)觀察，把它清楚地介紹給大家，好嗎？”后來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)修改，寫出了西公園的自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性化語(yǔ)言，較具有文學(xué)性[1]。

針對(duì)水平較高的學(xué)生，教師要有“雞蛋里挑骨頭”的精神，字斟句酌，切中要害，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，防止其原地踏步，停滯不前，引領(lǐng)他們追求更高的目標(biāo)。例如學(xué)生何某《箱子里的瓶子》一文，選取同學(xué)自帶瓶子為一位拾荒老婦不著痕跡巧獻(xiàn)愛(ài)心的故事謀篇布局，立意新穎，但在人物刻畫上略顯單薄。我的評(píng)語(yǔ)寫道：“對(duì)要表現(xiàn)的拾荒老婦，你要長(zhǎng)時(shí)間很用心地去觀察她，以便發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，用形象化的手法描繪出老婦蘊(yùn)涵著獨(dú)特個(gè)性心理的外貌特征，讓我不會(huì)把她和其他的拾荒人混同起來(lái)。”后來(lái)，經(jīng)他認(rèn)真反復(fù)修改，此文在《伊犁墾區(qū)報(bào)》上發(fā)表。

2 針對(duì)不同性格的學(xué)生寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)

由于學(xué)生的性格特征具有差異性，所以教師撰寫評(píng)語(yǔ)要充分注意到這一點(diǎn)，對(duì)于自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，盡可能地用一些生動(dòng)活潑、熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)給予肯定和表?yè)P(yáng)。增強(qiáng)其自信心。有的學(xué)生寫作目的明確，積極努力，認(rèn)真完成;有的馬馬虎虎，不求質(zhì)量，敷衍了事。基于此，教師要堅(jiān)持師道，對(duì)那些態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處煯?dāng)然要給予充分肯定，并大力提倡。例如我對(duì)李某的評(píng)語(yǔ)：“是什么原因不能使你認(rèn)真地寫文章，你能告訴老師嗎?我愿幫助你一起消除障礙。”深情的呼喚，讓他改掉過(guò)去的惰性，主動(dòng)克服寫作上的困難[2]。

3 針對(duì)不同的文體寫出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)寫作要克服模式化，還要針對(duì)不同的文體寫評(píng)語(yǔ)，即要做到因文而異。教師的評(píng)語(yǔ)要充分體現(xiàn)文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固掌握不同文體的寫法。例如在教授完《傷仲永》一文后，我讓學(xué)生以仲永為主人公，寫一篇故事新編。學(xué)生姚某的《仲永之殤》寫的是新時(shí)代的方仲永走進(jìn)學(xué)校，遭遇到教師填鴨式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的圍堵。父親又將他的大腦植入電腦芯片，遙控進(jìn)行指揮，分分秒秒都有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師和父親的雙重努力下，方仲永走向崩潰。原文是仲永“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。姚明明卻反其道用之，仲永因“使學(xué)”而“天才殞滅”。我的評(píng)語(yǔ)寫道：“文章中的方仲永言行思想與原文的仲永大致一致，并能聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)點(diǎn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)今某些教育現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新精神。幽默詼諧的語(yǔ)言表現(xiàn)出深刻的主題，看似荒誕滑稽，卻具有辛辣的諷刺意味，讓讀者在笑聲中感受到現(xiàn)代教育的悲哀。”通過(guò)朗讀和講評(píng)，學(xué)生明白故事新編是借古人說(shuō)今人，表面上寫的是古事，實(shí)際上是折射現(xiàn)實(shí)社會(huì)，普遍對(duì)“故事新編”這種形式有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

4 神思飛揚(yáng)寫出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)

教師不僅要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，更應(yīng)作示范，評(píng)語(yǔ)正是給學(xué)生做語(yǔ)言運(yùn)用示范非常好的機(jī)會(huì)。我們要少用一些如：“語(yǔ)言通順”、“結(jié)構(gòu)完整”、“中心突出”、“層次分明”、“標(biāo)點(diǎn)正確”之類籠統(tǒng)空泛、不能解決學(xué)生困惑的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。評(píng)語(yǔ)盡量多一些文采，做到生動(dòng)活潑、耐人尋味、新穎別致、形式多樣。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。詩(shī)詞、格言、歇后語(yǔ)、寓言故事、精妙的比喻都可用來(lái)品評(píng)學(xué)生作文[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)寫作應(yīng)該針對(duì)具體情況，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短，真情實(shí)感，切中要害，形式靈活多樣，講求實(shí)效。用語(yǔ)或簡(jiǎn)潔明快，言簡(jiǎn)意賅；或情真意切，以情感人；或深刻啟迪，以理服人；或平易樸實(shí)……盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語(yǔ)言，以此來(lái)影響、感染學(xué)生，鍛煉自己。愿我們的學(xué)生在教師個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，在文學(xué)的殿堂里，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，在作文這一方沃土上跳動(dòng)起生命的絢爛火焰。