幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲有效開展策略探析

崔柏梅

（江蘇省昆山市三之三大德世家幼兒園，江蘇 昆山 215300）

所謂室內(nèi)區(qū)域游戲，是指教師結(jié)合幼兒的興趣、特點、能力等，設(shè)置多種室內(nèi)的游戲區(qū)域，并投放相應(yīng)的游戲資料，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，從而讓學(xué)生在其中通過游戲的方式獲得整體性的發(fā)展。室內(nèi)區(qū)域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，能夠滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，是幼兒進行自主探索、自主實踐的重要形式，因此有效的開展幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲就顯得尤為重要。

一、豐富區(qū)域游戲材料

在室內(nèi)區(qū)域游戲中，無論是游戲形式的開展，還是教育功能的傳遞，主要是依靠游戲材料這個媒介，游戲材料越豐富，越能激發(fā)學(xué)生游戲參與的積極性，所以在準(zhǔn)備室內(nèi)區(qū)域游戲材料的時候，教師應(yīng)遵循多樣性和豐富性的原則。其實，多數(shù)的幼兒園都為幼兒準(zhǔn)備了較為豐富的游戲材料，但畢竟客觀上的材料是有限的，因此要豐富區(qū)域游戲的材料，教師便不能局限于購買材料，而是應(yīng)該充分利用身邊的一些事物，這樣不僅可以起到豐富游戲材料的作用，更可以起到廢物利用的效果，何樂而不為呢。例如，在我們身邊隨處可見一些廢舊物品，比如塑料瓶、廢紙盒等，再加上大自然中的一些物品，比如落葉、小石子、貝殼等，而教師則可以讓幼兒自由的展開想象，利用這些物品，通過粘貼、組合等方式制作出一個物品。這種豐富區(qū)域游戲材料的方式不僅能夠在一定程度上滿足幼兒游戲的需求，更可以為幼兒埋下一個“藝術(shù)來源于生活”的種子，這對于幼兒的長遠發(fā)展可謂意義匪淺。

二、制定游戲活動規(guī)則

正所謂“不以規(guī)矩不能成方圓”，在幼兒的區(qū)域游戲中，因為幼兒本身自制力較差，再加之幼兒容易在游戲的過程中產(chǎn)生高亢的情緒，所以容易使游戲變得混亂，而且也容易造成一些安全問題，所以在幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲開展的過程中，游戲活動規(guī)則的制定不可或缺。而為了使幼兒更加愿意遵守活動的規(guī)則，筆者改變了教師之間相互討論制定的方式，而是邀請幼兒們共同參與。例如，有些時候因為材料本身的限制，幼兒之間往往容易發(fā)生爭搶的問題，這不但會影響游戲開展的效率，更容易導(dǎo)致幼兒在爭搶的過程中受傷，這時教師便可以提出這一問題，讓幼兒們各抒己見，去說說應(yīng)該怎樣解決這一問題，應(yīng)該制定怎樣的規(guī)則。這樣，通過幼兒之間的討論，不僅可以加深學(xué)生對于爭搶這一不良行為的認知，更可以因為幼兒本身的參與而愿意去遵守它。

三、形成師生和生生互動

教學(xué)是師生和學(xué)生互動的一個過程，幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲也是如此，是在教師和幼兒以及幼兒與幼兒之間不斷互動的過程中逐步推進的，所以要提高幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲開展的有效性，形成師生和生生之間的有效互動必不可少。首先，從師生互動角度來說，因為幼兒身心發(fā)展還不成熟，所以在游戲的過程中難免會產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題往往需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，和幼兒一起對問題進行探究，從而引導(dǎo)幼兒一步步的去分析問題、解決問題。因此在游戲開展的過程中，教師需要自始至終關(guān)注幼兒的活動，并對幼兒進行細致且耐心的指導(dǎo)，進而推動游戲的順利進行。其次，從生生互動的層面去講，這是幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲開展的一個意義所在，即讓幼兒之間通過充分的互動去提升其語言交流的能力和理解的能力，而且有些游戲活動的開展通過幼兒之間的合作可以更有效率的完成，所以引導(dǎo)幼兒之間進行積極的互動也是教師必然要思考的一點。

四、靈活運用評價機制

評價是幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲中的重要環(huán)節(jié)，對幼兒的進一步發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用，而且通過積極性的評價，還能夠激發(fā)起幼兒參與的愿望，所以教師要靈活運用評價機制去提升區(qū)域游戲開展的效率。例如，筆者有一次在組織室內(nèi)區(qū)域游戲的時候，當(dāng)游戲結(jié)束之后，積木區(qū)的小朋友將積木整理好并放回了原處，當(dāng)筆者在表揚了積木區(qū)的小朋友之后，反問全班的學(xué)生：當(dāng)游戲結(jié)束之后，我們應(yīng)該怎么做呢？這時小朋友們回答：“把玩具放回原處。”由此，筆者認識到，要充分利用鼓勵的力量，激發(fā)幼兒積極向上的心理。此外，為了使評價的效果更加理想，教師還可以開展多維的評價，即除了教師對幼兒進行評價之外，還可以讓幼兒針對彼此游戲中的行為進行評價，從而讓幼兒在互評的過程中做到取他人之長，補自己之短。

總之，提升幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲開展的有效性是教師必然要肩負起的責(zé)任，因此教師要不斷的的進行實踐——反思——再實踐——再反思，從而在不斷的改進中使幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲更具生命力。