幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

馬紅梅

（新疆昌吉市三工鎮幼兒園，新疆 昌吉 831100）

前言：在幼兒園教育領域，游戲化教學和區域活動，是兩種十分有效的教育方法，兩者呈現的教育特征和功能都比較突出。在新時期教育領域，教師為進一步優化幼兒園教育活動，可以采取有效策略，將兩種教學模式整合到一起，為幼兒構建全新的活動環境，從而保證幼兒園教育更加高效。

一、幼兒園課程游戲化以及區域活動分析

眾所周知，幼兒因為年齡較小，所以對社會的認知還不夠成熟和完善，對很多的事物，存在強烈的好奇心。相較于刻板性的活動環境，幼兒對游戲性質的活動更具有參與興趣。而在新課程標準中，也重點明確了幼兒園教育活動組織標準，即要將游戲素材和理念合理地滲透到區域活動當中，在明確幼兒園活動主題和目標的過程中，增強游戲活動的趣味性，讓幼兒在區域活動中表現的更加有活力和熱情。相較于傳統形式的區域活動，與游戲化融合后的區域活動，所呈現的教學效果更加的理想[1]。不僅在一定程度上滿足了幼兒的學習需求，同時也能夠讓幼兒在寓教于樂的環境下，形成健康的心理素質，為幼兒今后健康、快樂的成長，奠定素質基礎。

二、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

（一）開展游戲化區域活動

在幼兒園教育領域，教師為了更好地將游戲化與區域活動相結合，需要在活動目標方面進行明確，并且將兩種活動形式建立有機聯系，構建綜合性、系統性的活動體系，保證活動教學更加科學、合理。例如，為了讓幼兒更好地認識人民幣，教師可以綜合區域活動目標，合理發掘游戲素材，整合游戲資源，在區域活動領域，合理設計趣味的游戲環節。讓幼兒在游戲過程中，準確認識人民幣。例如，幼兒教師在活動開展之前，可以合理地設計問題，啟發和引導幼兒對活動目標加以理解。例如，教師可以向幼兒提出問題，人民幣是什么？在生活中有什么用處呢？我們平時在哪些方面需要用到人民幣？如此一來，能夠培養幼兒動腦思考的意識，同時也能夠讓幼兒對游戲活動目標更加明確。

（二）營造游戲化活動環境

在組織幼兒園區域活動過程中，教師為實現游戲化教育理念合理融合，需要對活動環境進行創新和優化。例如，幼兒教師可以設計“童心超市”游戲情境。按照現實生活中的購物情境，設計游戲情境。在區域活動領域設計超市模擬環境，引導幼兒進行角色扮演，例如售貨員以及顧客。在模擬商品交易的過程中，讓幼兒對金錢形成一定的概念認知，同時也能夠正確認識人民幣，從而保證區域活動效率更加顯著。 再比如說，教師可以根據幼兒興趣需求，布置一些實踐性、操作性較強的游戲活動。讓幼兒在動手操作的過程中，對區域活動相關課程內容加深理解。例如，教師可以在區域活動中為幼兒提供給樹葉、白紙、膠水等材料，引導幼兒自主進行標本制作游戲參與，從而實現幼兒審美意識和審美能力的有效培養。

（三）明確游戲化活動主題

幼兒園在組織游戲化區域活動時，需要重視活動主題的合理明確[2]。首先，在設定活動主題時，教師要充分考慮幼兒的主觀需求。通過觀察幼兒日常表現，以及與幼兒之間進行有效的互動和交流，掌握幼兒對活動主題的興趣需求。并根據區域活動目標，合理設定主題，并開展相關的游戲教學活動。例如，教師為了培養幼兒形成良好的環保理念，需要合理地以環保為主題，設定區域游戲活動。首先，教師可以利用多媒體，向幼兒展示比較有代表性的環保主題視頻。例如，環保服裝的制作等，之后，鼓勵幼兒自主利用生活中的材料，例如紙殼、廢塑料帶等材料，自主制作環保服裝，并在區域活動環境中進行展示。或者，教師可以鼓勵幼兒家長積極參與到游戲活動當中，由家長和幼兒共同配合，完成相關的游戲活動，從而調動幼兒的游戲活動參與興趣，讓幼兒在區域游戲活動過程中，進一步加深環保理念思想認知。

（四）豐富游戲化活動內容

幼兒園在組織區域游戲活動時，需要考慮到幼兒的主觀需求，對活動內容進行創新和優化。用豐富的活動內容完善區域游戲活動環境，從而增強幼兒游戲活動參與體驗，讓幼兒在活動的過程中，收獲到更多的知識和信息，全面提高幼兒成長教育效果和質量。例如，幼兒園可以在組織區域活動中，合理地滲透科學、生物等知識。例如，可以引導幼兒觀察各類瓜果的生物特征，并將其放置在水中，觀察瓜果的沉浮現象。如此一來，能夠讓幼兒在手腦并用的情況下，對活動中的內容形成深刻的認知，實現幼兒的思想啟蒙、智力開發和能力培養。同時，幼兒園在組織區域活動時，需要不斷豐富和創新游戲素材與游戲內容[3]。讓幼兒始終對區域活動有興趣，有熱情，這樣才能夠保證區域游戲活動更加有效，對于幼兒的成長和學習也更具有推動作用。

結論：綜上，在幼兒園教育領域，教師必須高度重視游戲化和區域活動之間的結合，為幼兒提供良好的學習環境。因此，幼兒教師可以從活動類型、活動環境、活動主題以及活動內容方面進行創新和優化，從而保證幼兒園教育活動更加科學、合理，同時也能夠實現幼兒健康、快樂的成長教育目標，促使幼兒園區域活動更加符合新幼兒指導教學標準，實現幼兒的思想啟蒙和素質教育。