讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

鄧景英

（湖南省永州市寧遠縣清水橋鎮(zhèn)完全小學，湖南 永州 425600）

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中運用的必要性

讀寫結合是小學語文閱讀教學中一種十分關鍵的教學方式，語文教學是要按照基本規(guī)律進行的，學生語言學習逐漸成熟，但是需要景觀閱讀、激烈才可以形成正確的流程。那么在課文閱讀過程中教師和學生還需要使用讀寫結合的方式讓學生的語文學習更加突出，小學語文教學的基本職責就是讓學生的語言使用能力逐漸強化，小學生的閱讀學習不僅僅積累文字知識，還可以讓語言學習更為暢通，知道詞匯的運用和語句的使用方式，兒童具有模仿的天性，可以按照閱讀的成果進行寫作，尤其是高年級的學生記憶力較強理解能力弱，因此在培養(yǎng)時更加應該關注學生的閱讀積累，使用讀寫結合的方法進行模仿性學習。對于學生來講讀寫結合一方面學生理解文章的內(nèi)容，另外一方面讓學生在較短的時間內(nèi)增強文章理解力和文字運用能力，延伸課堂教學充分展現(xiàn)出學生的語言文字表達能力，通過增強學生的閱讀學習量然后讓學生語文綜合素養(yǎng)得到增強。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中運用的策略分析

（一）閱讀基礎上集合文章進行仿寫

在當前的語文教學上教師可以使用教材結合著學生的特點還有新課程改革之后的相應變化進行經(jīng)典文章的閱讀。閱讀是為了拓展學生的知識儲備糧，為了拓寬學生的視野，只有這樣才可以讓學生對閱讀文學作品當中的經(jīng)典句型進行運用，寫作方法也更多，教師把閱讀內(nèi)容滲透給學生學生通過自己的揣摩、思考加以運用，放在作文當中，更顯靈活。閱讀文章中的寫作手法很多，有擬人修辭方法、比喻排比修辭方法還有借景抒情等等方法的運用，為了有效的增強學生的寫作能力還需要教師帶領學生對文章加以分析，學生通過對文章的理解之后去仿寫，不同的文章載體學生都可以進行仿寫，調(diào)動起學生的學習興趣也發(fā)揮學生的個人特點，讓學生的學習可以在閱讀的基礎上得到興趣增強，給學生展示自己寫作水平的平臺。

例如，學生在閱讀《畫家和牧童》時，傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。畫錯啦，畫錯啦!”一個牧童擠進來喊著……戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”在這篇文章閱讀中將其他人的話語和牧童的化以及畫家的話描述的非常清楚，甚至能夠讀出這些人當時的神態(tài)，那么學生在寫作的過程中就可以模仿此種方式，讓事件活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者面前，自己的寫作興趣得到增強。

（二）讀后感鍛煉學生寫作

每一個學生閱讀之后都會產(chǎn)生自己的感想，寫讀后感讓學生加深對文章的印象也可以強化寫作能力，因此教師教學過程中還可以讓學生進行讀寫巡灤，構建開放性的教學場景，讓學生暢所欲言，學生可以針對自己閱讀之后的文章進行總結也可以對其中某一段話進行感知更可以結合著某些部分展開討論，只要是言之有理即可，在表達過程中讓學生的寫作水平得到明顯增強。教師讀寫基礎上要扮演一個良好的引導者，幫助學生形成自己的學習讀寫習慣，也讓學生有錯誤的地方及時改正，只有這樣才可以更好的轉變學生的看法才可以更好的讓學生的寫作技能得到強化。

例如，在閱讀《和時間賽跑》之后，可以看到作家林清玄對于時間的感知，“爸爸等于給我說了一個謎，這個謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。以后，我每天放學回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”學生也可以針對自己的閱讀，和自己的時間感知對時間有自己的印象，之后再去寫作，效果才會更加突出。

結束語：

綜上所述，本文對讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析和研究，讀寫結合是小學語文閱讀教學的重要方式方法，教師運用此種方式可以提升教學質量。