引生活之水，灌小學數學課堂
——以數學測量與計量為例

周 霞

（四川省眉山市東坡區蘇轍小學，四川 眉山 620010）

所謂生活化教學，就是將書本知識和學生的生活緊密聯系起來，從而為學生打造出一堂具有實踐性和生活性的課堂，進而提高學生的實際應用能力以及創造能力。尤其在學習測量與計量相關知識的時候，與我們的生活更是密不可分，所以努力構建一堂生活化的課堂，是值得引起每一個教師思考的問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點淺見。

一、構建生活化的教學情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識的一種教學方法。情境教學法可以擺脫課堂的局限，因為小學數學的教學更多的是在課堂之上，所以生活化教學開展的一個最直觀的方法就是創設生活化的教學情境，通過模擬生活，再現生活的方式，使課堂更加貼近學生生活。例如，在學習“測量長度”這一節時，眾所周知，測量一些物品的長度是日常生活中經常遇到的問題，學生在生活中也一定有過類似的感受，這時教師便可以創設一些生活化的教學情境，通過情境再現的方式，引入長度測量相關的知識。比如教師可以創設一個情境：有一天小明的表哥和堂哥來小明家里做客，兩個人身高相近，但他們都認為自己比對方要高一些，如果你是小明，要用怎樣的方式來幫助他們判斷誰更高一些呢？這樣，通過一個情境的創設，也就自然而言的引入到了測量知識的學習之中。

二、從生活中挖掘數學問題

眾所周知，數學與我們的生活有著十分緊密的聯系，很多知識都是源自生活，而數學的很多知識也都能夠解決生活中的問題，所以教師在提出問題的時候，可以結合相關的知識點，緊密與學生的生活實際相聯系，進而挖掘出一些生活化的問題，讓學生去思考、去解決。例如，在學習“用米作單位量長度”這一節時，之前學生們已經學習了厘米和分米，而米是一個較大的長度單位，用于測量一些較長的物體或距離，這時教師便可以對學生進行提問：前面學生們學習了厘米和分米，也學會了如何測量物體的長度，請問你們能夠測量出黑板的長度嗎？你們準備用什么測量？這時有些學生會提出用直尺測量，而當他們用直尺測量黑板之后，就會感受到用直尺測量太過麻煩，此時教師便可以提出“米”這一長度單位的學習。而當學生了解了“米”這一測量單位之后，便可以將厘米、分米、米等知識融合到一起進行提問，比如文具盒、書本、桌椅、橡皮、教室等物品的長度分別用什么長度單位表示最為合適。這樣，通過一些生活化問題的提出，不僅可以讓學生感受到知識與生活如此之近，更可以加深學生對相關知識的理解，可謂一舉兩得。

三、適當開展數學實踐活動

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，確實，知識的學習不能一味的停留在理論層面，這樣不僅不能將知識深化，還會導致知識的學習無用武之地，所以實踐是教學中一個必不可少的環節。尤其在生活化的教學中，“生活”二字本就和實踐掛鉤，所以在小學數學的教學中，教師要適當的開展一些實踐操作活動，讓學生真正在實踐活動中將知識進行運用，并將其融會貫通。例如，在學習“克、千克、噸的認識”這一章節時，為了加深學生對于重量單位的認識和感知，教師便可以拿出一些生活中常見的物品，讓學生通過自己動手掂一掂的方式去感知這些物品的重量，比如一元硬幣的重量大約是6g，一支鉛筆的重量大約是20g，一本數學書的重量大約是150克，一個課桌的重量大約是10 kg。這樣，通過學生自己感受這些生活常見物品的重量，可以為學生建立起一個知識與生活的聯系，從而進一步加深學生對重量單位的認知。

四、布置生活化的課后作業

課后作業作為課堂知識的拓展與延伸，是對課堂知識進行鞏固的一個有效的途徑，所以從其意義來看，課后作業也是整個教學體系中不可分割的一個部分，因此小學數學生活化的教學也不能忽視課后作業這一環節。其實，就傳統的課后作業形式來看，課后作業早就應該做出改革，應該在降低學生作業負擔的同時，增加作業和學生生活實際的聯系，甚至可以布置一些實踐性的作業，這種生活化作業的思想，不僅可以提升學生做作業的興趣與積極性，更可以使學生的實踐能力得到鍛煉，所以可以作為教師思考的一個方向。例如，就測量的相關知識來說，就可以讓學生去測量其家庭中一些物體的長度，如飯桌、電視機、書桌等，這樣的課后作業才更有意義。

總之，教師要以生活化教學作為小學數學教學發展的一個方向，積極展開探索，努力使生活之水盈灌小學數學課堂。