積累·分享·轉化，激活語言表達的內生力

徐舒婷

（福建省廈門第二實驗小學，福建 廈門 361000）

想要讓學生在語文課里學會朗讀、品味、運用自己的母語，提高自己的語言運用能力、表達能力，首先，要培養“主動、發展”的人。讓主動性化為孩子們成長的力量。讓學生能踏著語言的臺階，激活他們表達的內生力。

“內生力”是由經濟學領域“轉喻”而來的概念。在經濟領域中是指一個國家或地區的經濟發展內部實力和主觀能動性，不依靠外資、進口、外來技術而自我具備的發展能量，自力更生、自主創新、自行投資、自我發展的能力。[1]學生的內生力簡而言之則是學生自身內在的成長力和發展力，只有學生主動接受了，才能將知識實實在在地轉化成自己所需要的東西。原有的課堂教師包辦一切，教師主導，一問一答，形式化的合作學習和討論等，都令學生失去了主動學習的習慣。學生的學只靠老師推、說是沒用的。正如葉瀾教授所說的：“只有留在生命中的，才是最有生命力、最寶貴、屬于你自己的東西，也是你可能貢獻給大家的。”[2]

因此，如何通過語文的學習能夠激活學生語言表達的內生力，讓學生從被老師“牽”著走，到逐步學會自發、主動地學習，是老師們不可不下大力氣研究的課題。

一、有向預習，喚起學生積累的自覺性

希望學生在語言表達上能夠有所提升，首先要豐富他們語言體系里的知識儲備。每篇課文中，都有不少值得積累的字、詞、句、段，但是只靠課堂上老師灌輸給孩子們來積累效果并不是很理想。首先要做到的是讓學生們主動了解它們，欣賞它們。

主動積累首先來自于課前的預習工作。課前預習作為學習新課之前的一個指導行為，需要學生先自主學習、熟悉一些新知識。老師們希望學生能夠通過預習，在熟悉新內容的基礎上，能夠了解文章的寫作背景、內容大意，甚至希望學生可以根據自己的實際情況，能夠有針對地搜集相關資料等，從而讓孩子們能夠更全面地掌握知識點，提高課堂的教學效率。但是，大多數學生課前預習成效不大。機械化地讀課文，簡單地畫畫詞，長期如此，效率低下，目標不明確。學生們覺得枯燥無味，認為自己在預習中沒有得到提升，與課堂有所割裂，久而久之也降低了學習熱情。

因此，對待預習也必須細致、有向、落到實處。針對語言積累的預習單的設計，主要分為這三個部分：

1.我積累的好詞

2.我積累的句子

3.我提出的問題

對于前兩個環節，學生讀課文的時候，就能細細地讀，認真地去發現，哪些詞語用得好，我想積累下來，哪些句子寫得特別漂亮，我也想把它們變成自己的素材。每節課上再花上一些時間讓學生反饋，不但要說出自己積累的詞句，更重要的是要說出積累的理由。這樣，學生們在抄詞、抄句的過程中，就要有自覺主動地思考，讓自己的推薦理由變得更加有理有據。通過“我積累的詞語”和“我積累的句子”這兩個環節，學生就能在預習的過程中發現課文的閃光點。其次，第三個環節“我提出的問題”更是在之前積累的基礎上對文章進行的概括和提煉。剛開始時的問題可以是針對字、詞，也可以是對于文章內涵的不理解。根據學生程度的不同，可以是自己不明白的地方，也可以是自己覺得很重要，想提出來考考其他同學的地方等。提問的過程，就是一個自主思考的過程。

通過以上三個環節，將預習工作落到實處，通過主觀能動性積累而來的東西，在語言系統儲備中會更加牢固和易提取，從而讓語言表達能力得到自覺、主動地提升。

二、交互反饋，激發學生分享的積極性

如果說課前獨立自主的積累是給了學生一個獨立篩選知識的空間，那么課堂上的合作與交流則是給了學生一個展示的平臺。在這個平臺上，學生之間相互學習、交流和借鑒，從單個學習體變成多人的學習共生體。再次激發學生主動表達的愿望，培養自主表達的能力。

例如在課堂上，老師讓學生拿出預習本，先與同桌分享，每個人把自己積累的詞、句分享給對方，說說自己積累這些詞句的理由。對方通過同桌的分享，也會發現不少自己沒有注意到的好詞好句，于是，摘錄在旁邊，這又是一次語言積累的過程。

以往的教學，老師提出一個問題之后，就等著學生馬上一一回答或全班齊答。久而久之，“明星學生”的回答代替了全班大多數同學的回答，他們的觀點代替了其他人的想法。想要激活學生語言表達的潛力，必須盡可能地讓學生們在課堂上有表達的機會，有表達的欲望。

在教學《槐鄉五月》時，老師以槐鄉的槐花真 ？為大問題串起全文，提出問題，學生自讀課文后，并不著急請同學回答，而是先讓學生把自己的想法與同桌交流，先把觀點表達給同桌聽。同桌在交流的過程中，不但要說出自己的觀點，還要從文中找出相關語句并加上自己的理由，同桌交流的過程同樣也是合作學習的過程，聽完同桌的觀點，或旁注，或歸納總結，合作學習形成一個更完整的答案，之后，才是全班的交流。而全班交流則是第二次合作學習的機會，學生們就開始各抒己見，“槐鄉的槐花真甜/香/白/多/引人注目……因為……”各種各樣的觀點和理由在教室里爆炸開來，這組同桌是這個看法，另外一組同桌又是另一種看法，十分有意思。不同的觀點碰撞出不一樣的火花，學生們不由自主地認真聽起別人表達的內容，記錄下其他人精彩的觀點，或同意或反駁爭論。無論是哪一個，都是交流，都是碰撞，都是生成。在分享中，不但要彼此傾聽，而且要彼此聽見，班級成為了一個學習共同體，每個學生都是一個能動的個體，學生們以智慧激發智慧，以潛能激發潛能，在這過程里，孩子們表達的欲望十分強烈，分享也成為了激活語言表達內生力的助推器。

三、重組提升，培養學生轉化的主動性

學生的語言表達能力要提升，還是要讀出來的。就是要善于實現品細和朗讀之間的轉換。品細之后馬上讀，讀完之后再來品細，兩者之間的穿梭和轉化。語文課堂的節奏就出來了。巧妙的轉化，能夠提高學生語言表達的領悟能力

執教《槐鄉五月》時，學生品細了槐花的多與白后，讀。分享了槐花之美后，讀。提取了信息以后——引人注目，讀。通過不同學生多角度的回答，教師要把各種各樣的觀點進行重組，與朗讀進行重組，品細與朗讀的自然銜接，讓學生不知不覺地走進文本，更多的學生在一遍又一遍的朗讀中，讀出了韻味，讀出了美感，這何嘗不是一種語言表達能力的培養。其次是培養學生主動把老師能力和優秀學生的能力轉化為自己的能力，回答得不好，讀得不好，不覺得丟臉，而是要更認真聽老師和其他同學的示范，給自己一次重建、改正的機會。而老師也要在合適的時機下給予學生這樣一個重建的機會，讓學生在此問題上的到提升，恢復、增加學生的自信。在教學過程中，看到學生沒有把槐花的美感讀出來時，停下來帶著學生再一次想象：你看到了什么？老師自己示范讀或請讀得好的同學示范讀，其他同學再一次模仿和學習。再一次的重建，看到更多的同學舉手想要再來試一試，這便是主動地想要讓自己表達得更好的愿望。把老師的朗讀能力轉化成孩子的朗讀能力，把優秀學生的亮點放大，轉化為全班同學的亮點，其他學生在主動接受的過程中，也是一次自我更新和提高的機會。

總之，學生語言表達能力需要發展，不僅需要依靠外力進行多種方式、日積月累的訓練，更重要的是，面多一個個鮮活多樣的生命個體，我們更應該思考的是還能夠做些什么來喚醒學生內在的能量，讓他們能夠主動進行表達，更加自信。當學生從被動聽到主動積累探究，主動分享合作，主動重建轉化的時候，他們逐漸學會激活并運用自己本身的內生力。多給每個學生表達自我的機會，相信他們會愛上表達、樂于表達，讓每一個孩子與老師共同奏響一首靈動而蕩氣回腸的交響曲。