如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

張 靜

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué)，云南 祿豐 651205）

一、在生活化情境中獲取數(shù)感

在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其獲得良好的情感體驗(yàn)，而且有利于對(duì)數(shù)的意義的理解。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中所提出的問(wèn)題更要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生回歸生活，從生活中提煉數(shù)學(xué)，在生活中潛移默化地獲取數(shù)感。例如教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的組成后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用100以?xún)?nèi)的數(shù)說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生在回答的過(guò)程中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，在生活化情境中輕松地建立了數(shù)感。

二、在實(shí)踐體驗(yàn)中深化數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生大腦中不能較好地建立表象，更不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。只有把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在具體的生活背景下深化數(shù)感。例如，在學(xué)習(xí)了“克與千克”后，要求學(xué)生在周末跟隨父母去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在買(mǎi)菜過(guò)程中了解各種物品的質(zhì)量，并幫助柃菜，感受質(zhì)量。回家后數(shù)一數(shù)物品個(gè)數(shù)，如1千克雞蛋有幾個(gè)？500克番茄有幾個(gè)？等等。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生更深刻，更具體地把握數(shù)的大小，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，深化數(shù)感。

三、在猜測(cè)驗(yàn)證中發(fā)展數(shù)感

具有良好的估算能力，是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的素質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我們可聯(lián)系身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)，把握數(shù)的大小。如：老師的身高大約是多少？1步大約有多長(zhǎng)？數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)，寬？等等。通過(guò)這樣的猜測(cè)，讓學(xué)生感受數(shù)的意義，把握數(shù)的大小，有效發(fā)展了數(shù)感。

四、在討論交流中鞏固數(shù)感

教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，相互交流和借鑒，拓展思維，豐富對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，把握數(shù)的相對(duì)大小，進(jìn)一步鞏固數(shù)感。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，它需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，動(dòng)手操作，合作交流，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。