戶外游戲的“改”與“悟”
——以小班戶外游戲“送器械回家”為例

文/蔣高燕 江蘇省江陰市實驗幼兒園

陳鶴琴先生指出：“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂。”戶外游戲作為幼兒主要的游戲方式之一，有助于激發幼兒參與戶外鍛煉的興趣，提高他們參與游戲的積極性。近年來，隨著江蘇省幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，我們越來越清晰地認識到，對現有的環境資源進行分析與改善，讓活動的開展更加貼近幼兒的發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的興趣與需要是幼兒園的根本任務之一。那么，教師如何在兒童本位的兒童觀指引下，借助課程建設來推動自身觀念的轉變？如何在開發與改造戶外游戲的過程中，有效地將運動場轉變為游戲場、學習場、體驗場？基于以上考慮，我以小班戶外活動“送器械回家”為例，做了一些嘗試。

一、活動的源起：“這么多玩具我該搬到哪里去”——基于幼兒的興趣與困惑

案例回放：“彩虹戶外游戲”是我園這學期一直在進行的戶外游戲，深受孩子們的喜歡。在小班孩子還沒有接觸之前，他們就特別好奇地問：“什么是彩虹戶外游戲？是跟彩虹一樣有7種顏色的游戲嗎？”“彩虹戶外游戲是在彩虹上玩的游戲嗎？”“彩虹怎么玩游戲呢？我好期待呀。”基于小班孩子濃厚的興趣，我們與大班年級組商量，開展了“大帶小”的彩虹戶外游戲。一天，戶外游戲正常進行，還沒等大四班的哥哥姐姐們來帶領，我班的孩子就興奮地沖了出去，與他們相互交流：“哥哥，你來帶我，彩虹戶外游戲是五顏六色的嗎？”“姐姐，我想跟你一起去找彩虹。”孩子們自主結對來到了戶外。“哇，原來有這么多好玩的游戲玩具呀，五顏六色的真好看。”孩子們在哥哥姐姐的帶領下，自主地玩起了操場上的每一個體育游戲。正當他們玩得意猶未盡的時候，鍛煉的音樂響了起來。“這么多玩具堆在操場上，我要去收拾，該搬去哪兒呢？”張一小朋友第一個搬起了呼啦圈和交通錐，到處去找它們的“家”，看到張一去搬，其他孩子也搶著去搬，操場上一片混亂。

問題與分析：在玩彩虹戶外游戲的時候為什么孩子們會出現搶玩具器械的情況呢？從小班孩子的表現我們可以看出他們對搬東西的興趣頗高。孩子們的責任意識促使他們想把器械送回家。小班孩子的自我認同以外界評價為主要依據，他們認為先把器械送回家就會得到教師的表揚，為了得到教師肯定的回應，他們搶著搬器械。再加上外界環境的影響——操場上本來就有鍛煉的音樂，導致了現場更加混亂。

支持與推進：皮亞杰的認知發展理論指出，小班孩子還處于以“自我為中心”的階段，他們還不會移情，在游戲中他們會認為“我先搶到的就是我搬的”。如此爭搶不僅會傷害孩子之間的感情，而且還存在安全隱患，更不利于孩子良好社會品質的培養。于是我和孩子們一起商討：（1）為什么會發生搶器械的事？（2）你們認為是什么原因造成的呢？可以怎么解決？通過商議，孩子們一致認為：搬器械要規定好誰搬什么，這樣就不會亂；器械要有自己的“家”，這樣搬到哪里也就清楚了。有了孩子們的建議，我們開始著手準備搬器械的“提卡”，“提卡”記錄了器械的種類，以及它的家在哪里。

二、活動的進程：“有了提卡能找到器械的家嗎”——回歸幼兒的問題與經驗

案例回放：經過第一次的調整，“提卡”被投入了彩虹戶外游戲中。到了游戲結束時送器械回家環節，孩子們紛紛來到我身邊拿“提卡”。“這3張提卡我該怎么看呢？”睿睿拿著提卡有點不知所措。他又看了看，好像看懂了，走到東操場，對著“提卡”上的圖片開始把呼啦圈、交通錐一股腦兒地搬走了，可不一會兒又回來了。“老師，呼啦圈、交通錐的家在哪里？在哪個體育器材室？”“仔細看提卡，提卡上都有。”我告訴睿睿。可是，睿睿聽了我的話并沒有馬上把器械搬去對應的器材室，反而哭了。其他孩子有的在搶器械，有的依然找不到器械的家，在操場上迷路了……半個小時后，孩子們陸續回教室，有的很傷心，說自己的器械被別的孩子搶著收掉了，有的沒找到器械的家，都沒把器械送回家，哭著回教室了。

問題與分析：在這次活動中，為什么依然存在孩子相互爭搶器械的情形？為什么有的孩子依然找不到器械的家？提卡丟哪兒了？帶著這些的問題，我和孩子們進行了第二次商討，我們總結出以下問題：（1）孩子們覺得提卡有3張，太多了不好拿，搬器械的時候老是漏掉。（2）提卡雖然用夾子按照前后順序夾好了，但是孩子們拿到的時候都會把夾子拿下來看，所以順序會顛倒，就找不到器械的家了。（3）每個孩子要搬的器械沒標好數量和種類，所以孩子們在收的時候容易發生爭搶。

支持與推進：從孩子的回答中，我們可以看出，提卡本來是教師提供給孩子的一個“有效支架”，讓他們借助“支架”順利自主地完成對游戲器械的整理工作，但是在上述案例中沒有發揮相應的作用。于是基于小班孩子對數量感知的特征，我們開始著手對“提卡”進行調整：規定每個孩子搬的數量為1，由3張彩色小圖組成，有箭頭指向，將提卡變成了一幅幅小線索圖。

三、活動的終點與起點：“我們有線索圖啦”——拓寬幼兒的表達與創意

案例回放：又一次的戶外彩虹游戲開始了，在游戲結束后，孩子們開始積極地“送器械回家”。“我們有線索圖啦！”有了前面幾次的搬送經驗，孩子們在線索圖的指引下，很快就把手里的器械安全地送回了家，送完的孩子又跑過來問我要線索圖，看著孩子們忙而有序地送著手里對應的器械，我心里很開心。半個小時還沒到，他們已經把滿操場的器械都送回相應的體育器材室了。

分析與推進：通過線索圖的指引，孩子們將器械的擺放位置內化為心理圖示，進而清楚了自己需要去搬什么，搬多少，送去哪兒。通過活動不斷地開展，最后他們都能擺脫對線索圖的依賴，快速地將器械歸位。可是，接下來還有將近15分鐘的時間孩子們能做些什么呢？如何讓孩子們在將近一個小時的時間里能有效地“玩”起來？帶著這些問題，我和孩子們又開始了探索，一起思考新的創意。

四、活動的思考與感悟

（一）發現幼兒，從“找到幼兒的鎖”到“打開活動的門”

幼兒是活動的主體。在整個戶外游戲活動中，我們始終圍繞幼兒的興趣來開展。如小班幼兒對活動器械的收集很感興趣，我們就通過創設真實、自由的環境，讓孩子們在送器械的過程中盡情地釋放。通過“送器械回家”，我們發現了孩子們其實對周圍事物的觀察是非常細致和認真的，他們在一次次玩耍和探索中，游戲經驗得到了提升。而教師借助傾聽小班孩子簡單的語言，觀察他們的神情，更加了解了孩子。正是孩子這種不斷探索的過程，使他們的學習方式和思維水平在不斷地提升，也為后期活動的繼續開展打開了新的大門，指明了道路。

（二）不斷改進，從“解開幼兒的結”到“推開教師的窗”

在之前的戶外體育活動中，我們總習慣性地按照自己的意愿去安排設計孩子的活動，當我們真正地將游戲權利還給孩子的時候，我們看到了孩子自身學習發展的力量。送器械回家對于小班的孩子來說看似是一件很簡單的事情，但是我們的教育就是在平時的點點滴滴之中，關注孩子全心投入的每件小事，追隨他們探究的腳步，支持他們源源不斷的奇思妙想，從而讓孩子獲得更好的發展。將游戲的權利歸還給孩子，解開了他們游戲中的結，讓他們更加自由、自主、創造、愉悅地進行游戲。“幼兒是成人之師”，孩子們在游戲中的發現與探索，又進一步激發了教師的觀察與分析能力，為教師之后組織的活動推開了新的一扇窗。