農業高職高專《視覺營銷》課程的教學實踐與探索

摘 要：《視覺營銷》是農業高職高專市場營銷專業的一門專業基礎課程。文章闡述了視覺營銷的類型，分析課程教學現狀，從課程設計、課程目標、課程內容、課程組織實施、教學方法、教學評價等方面進行了教學實踐與探索，為農業高職院校市場營銷專業開設的類似課程提供一定參考。

關鍵詞：農業高職;視覺營銷;教學研究

一、視覺營銷概述

視覺營銷，是歸屬營銷技術的一種方法，更是一種可視化的視覺體驗。通過可視化的方式，輔助訪客能夠更直觀的了解產品信息，激發訪客內心的潛在消費需求，以獲取目標用戶的認同，以達成營銷目的。視覺營銷視覺營銷是電商運營的靈魂，視覺與營銷的融合程度，是電商視覺工作的關鍵與宗旨。

視覺營銷在整合營銷傳播中，雖然只是其中的一個環節，卻受到廣大營銷人員的高度重視，在運營全流程中占有的角色比重越來越大。在購物方式多元化的今天，視覺是引起客戶關注、提升產品好感度、促進成交的一大法寶。采用可視化內容，大約是信息記憶的6倍，可生動而形象的傳達文字背后的情感，優化訪客的時間，快速表達商家的內容。

圖像、信息圖表和短視頻是常用的視覺營銷類型。高質量的圖片是每一個產品必備的宣傳工具，大公司甚至會組建專業的圖片攝影和處理團隊，定期提供相關專業圖像。信息圖表可看作是可視化的數據，可幫助訪客快速理解復雜的信息文字，對不同商品之間相關信息做出權衡與比較，從而影響訪客的判斷，促進產品的銷售。短視頻能夠更快速直觀的展示產品，消費者能夠迅速了解產品的基本信息，它解讀用戶需求的能力極強，在目前視覺營銷領域是一種不容忽視的重要手段。

二、課程現狀分析

我院開設《視覺營銷》課程的是市場營銷專業，在大一第二學期開設。我們在教學實施過程中發現存在著四大問題，影響教學效果：一是農業高職學生的學習基礎比較薄弱，特別是抽象思維能力弱;二是課程教學模式相對比較傳統，學生對枯燥的知識點興趣不高，而對實踐操作很感興趣;三是視覺營銷相關教輔、實訓教材、實驗素材不足;四是教學實踐平臺匱乏，實訓難度不易控制，實訓結果的評估不盡科學;五是課程評價體系不完善，僅憑一張試卷不能全面評價學生的學習情況。筆者認為：新一代的電商視覺營銷課程改革在必行，需要構建課程頂層框架，探索切合實際的教學方法和考評方法。

三、課程設計

（一）課程定位

本課程為市場營銷專業的專業基礎必修課程，是—門理論與實踐相結合的課程，具有一定的綜合性和實踐性，是培養網店運營人員的一門綜合技能訓練課。通過理實一體化的教學理念，采用項目實戰的教學方法，讓學生理解視覺營銷基礎知識，熟練運用網絡資源，包括photoshop圖片處理基本功能、色彩搭配、排版、商品拍攝的基本構圖、后期圖片處理等方面的理論知識和實際操作能力，培養學生制作具有感染力的企業視覺營銷圖像，提高學生視覺審美能力，為農業產業轉型升級和企業技術創新培養高素質勞動者和技術技能人才。

（二）課程設計思路

我們認為，視覺營銷是借助視覺輔助手段傳達品牌理念的策略，商家需要用視覺來向消費者傳遞品牌、產品等信息進而達成營銷目的，而消費者需要視覺來識別品牌、產品等信息進而達成消費目的。我們在課程設計中，根據網店運營崗位需要，以能力為本位、以職業實踐為主線的總體設計要求，采用典型工作任務項目化課程開發模式，根據工作任務進行課程項目設計，打破了原有的以理論為主的內容結構和課序，確定本課程學習目標和學習內容。

（三）課程目標

本課程以能力訓練和培養為主，以理論知識為輔，開展理實一體化教學，學生在真實的學習情境中學習并掌握視覺設計基礎能力。

知識目標：了解視覺營銷的意義，掌握視覺營銷的定義;了解視覺設計元素、視覺色彩、視覺構圖;了解圖像的基本構圖;掌握photoshop的基本操作方法;掌握色彩搭配;掌握常見手機修圖、拼圖軟件和APP的使用方法。

能力目標：獨立使用photoshop軟件;獨立完成商品拍攝布置和構圖;熟練運用色彩搭配;熟練使用常見修圖軟件和APP進行圖像后期處理。

素質目標：擴大學生藝術視野，提高審美水平和情趣;培養團隊協作精神、較強的責任心、積極樂觀的心態。

（四）課程教學情境設計

學習情境選取的基本依據是以對應的崗位群進行任務和職業能力分析，同時遵循農業高職學生的認知規律，充分考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性等因素，滿足完成典型工作過程能力來確定學習領域各相關學習情境的具體內容。我們將課程教學內容進行整體優化，形成五個教學情境，每個情境又分為3～5個子情境，再細化為若干個任務，突出視覺營銷在電商平臺中的應用。選擇視覺營銷熱度最高、電商歷史悠久的淘寶店鋪作為課程項目載體，來展開課程內容框架的設計和教學。如表1。

四、教學組織與實施

（一）實施“理實一體”化教學

教學中采用理實一體化教學，將課堂設在農村電商實訓室，學生手腦并用，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，形成自己對未來工作的認識和經驗，獲得綜合職業能力，符合職業能力的發展過程，適合于農業高等職業教育。

在課程實施過程中，始終以學生為主體，教師只起到組織者和指導者的作用。教師布置工作任務，學生遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，獨立、主動地獲取信息，并制訂和實施計劃。每一個工作環節完成后，教師和學生共同檢査和評估工作質量。一個完整的子任務完成后，教師對每位學生的工作業績進行評價。最后的綜合實踐，學生以5～6人為一個小組，自主分工，共同協作完成2套店鋪裝修作品，教師對每套作品、每個學生完成情況進行綜合評價。

（二）教學方法

由于學生理解純理論知識有一定難度，且大多沒有繪畫基礎，很難在創意方面有自己的特色，對此，我們引入項目任務教學法，引導學生進入實際工作狀態中去學習，采用理論和實踐教學相結合的教學方法。我們還嘗試任務驅動法、案例教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、小組討論法、教師示范法等多種教學方法。還積極引導和鼓勵學生參加電子商務相關技能比賽，以賽促教，以賽促學。推薦學生使用手機app、超星學習平臺等多種信息化手段、技術輔助教學，使學生接觸到更廣泛的視覺營銷手段，見識到更多的視覺營銷作品。

（三）教學評價

采用過程性考核與期末考核相結合的評價方式。考核成績由平時考勤（10%）+平時成績（40%）+網絡學習（10%）+期末考核（50%）+其他附加分（不超過5分）組成。平時成績主要考核學生是否按時完成平時的過程性作業，每位成員單獨提交作業評分。網絡學習由超星學習通中的任務完成情況打分。期末考核采用分組設計制作圖像的考察方式，學生需要完成某款產品的淘寶商品主圖、詳情頁、導航欄等一系列店鋪裝修圖片，小組成員自主分工，并獨立完成各自任務。其他附加分為學生平時課堂內外表現積極度、超額完成任務等的加分獎勵。

參考文獻

[1] 羅天蘭.基于PDSC的“視覺營銷”課程教學探索[J].無線互聯科技，2017（23）.

[2] 張翔，徐賽華.基于營銷視角的電商視覺課程改革研究[J].電子商務，2017（12）.

作者簡介：王點點（1990.07- ），女，漢族，四川成都人，助教，碩士，研究方向：市場營銷。