2019年哈爾濱市中考語文試卷文言文部分解析

王慧香

2019年哈爾濱市中考文言文考查篇目《送東陽馬生序》，出自于人教版八年級上冊語文教材，是《考試說明》指定的課內文言文篇目。文言文試題考查分值為8分，命題立足于考試說明，考查的形式基本延續了近幾年中考的模式，試題設計逐層遞進，既有對文言詞語、句意的考查，也有對文章內容的理解領悟，綜合而全面地考查了學生對課文的掌握情況，下面以試題為例進行分析。

閱讀《送東陽馬生序》，回答8-10題（8分）

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道 ，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑·質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝·衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

8.解釋文中加點詞語。（2分）

（1）質：（2）敝：

9.把下列語句翻譯成現代漢語。（4分）

（1）余幼時即嗜學。

（2）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

10.作者為什么“不敢出一言以復”？ （2分）

答案：

8.（1）質：詢問;（2）敝：破

9.（1）我小時候就愛好（喜歡）讀書（學習）;

（2）因為內心有足以快樂的事，不覺得吃的穿的不如人。

10.示例一：怕進一步觸怒老師，不利于自己繼續向老師請教。

示例二：擔心老師更加生氣，不再給自己求教的機會（不愿回答自己提出的問題）。

示例三：當時講究師道尊嚴，作為學生，他不敢挑戰老師的權威。

《送東陽馬生序》中實詞部分的考查均為書下注釋原文。而這兩個實詞的考查我認為大有深意。其中“援疑質理”中的“質”，解釋為“詢問”，看似只考查了這個詞，實際上要想掌握好這個詞的翻譯，我們對“援疑質理”就必須有準確的把握。“援”和“質”都為動詞，分別解釋為“引、提出”和“詢問”，“疑”和“理”都為名詞，分別解釋為“疑難”和“道理”，連在一起解釋為“提出疑難，詢問道理”。學生如果單純地對某個詞死記硬背是很容易遺忘的，如果我們關注了整個詞語的結構特點，關注了詞性，掌握了整個詞的意思，那么單獨考哪個詞語我們都能輕松應對。這也給我們一個提示，對于文言實詞的復習一定要放在語言環境里，結合句子結構特點進行辨析。另一個“敝”這個文言實詞翻譯為“破”，這個詞意一直沿用到現在，例如“敝帚自珍”這個成語中的“敝”，也解釋為“破”，由此可見，文言文實詞的學習是有一定現實意義的，可以幫助學生更好地理解一些詞語，提高學生遣詞造句、煉字的能力，從而提高學生的文學素養。試題中對于句子翻譯的考查難度不大，其中“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”一句是書下注釋原句，同時也是本篇課文的“題旨句”，是作者宋濂對自己能夠克服重重困難，一心求學的原因總結，也是對馬生，對我們正在求學的學生的殷切期望，有一定的思想性和教育意義。對于這類“題旨句”的準確把握，能更好地幫助我們理解文章內容，更好把握作者的思想感情，是學習與復習的重點。

文言文閱讀最后一道題主要考查的是學生對文本主題思想的理解和自我解讀。主要目的是引導學生透過文本，關注文本背后的人文思想、靈活性和思想性，有一定難度。題干“作者為什么‘不敢出一言以復”主要目的是探尋作者這一行為的原因，在原文中不能直接得到答案，要結合作者“求師”這個過程進行分析。

“德隆望尊”“門人弟子填其室”說明老師有學問，有知名度，但即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，偶爾還會“遇其叱咄”，寫出老師的嚴厲。而作者平時是怎么請教老師的呢？“立侍左右”“俯身傾耳”即使受到批評，也“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”“俟其欣悅，則又請焉”，從這些我們可以看出作者求學的態度十分誠懇，對待老師十分尊重，其最終目的是“卒獲有所聞”。分析到這里，我們不難看出“不敢出一言以復”是擔心老師更加生氣（不敢挑戰老師的權威），不再給自己求教的機會。雖然這是一道開放性試題，但是我們在教材課后習題中還是能尋到蛛絲馬跡的。課后習題三“作者家貧嗜學，樂以忘憂，在教師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？”這道題和中考試題不管在內容上，還是形式上都有異曲同工之妙，都意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容，學生在答題時可以選取不同角度進行作答。這也給我們帶來一個提示，在教學中要重視課后習題的訓練，要重視引導學生透過文本感受其背后的人文思想、文化情感，要懂得“古為今用”對比2017年的《五柳先生傳》和2018年的《岳陽樓記》的問答題，今年的問答題給了學生更多的思考角度與答題空間，利于學生打破以往學習文言文“死記硬背”的模式，也給文言文教學一些啟示，“活學活用。

2019年中考文言文試題充分彰顯文言文教學有的文化傳承作用，彰顯了語文教學“立德樹人”的目標，可以說既考出了語文的“文化特色”，也考查了學生的“思辨性”，是一套含金量很高的文言文試題。