小組合作學習法在高中英語閱讀教學中的作用探析

付麗華

合作探究、共同學習是新課程改革對學生的要求，也是學生學習英語知識，開展有效英語閱讀的常用方法。小組合作學習法能夠激發學生的閱讀興趣，給學生提供良好的語言環境，達到提升英語閱讀教學效果的目的。本文將從小組合作學習的積極效果出發，簡述在英語閱讀教學中使用該學習法的策略。

1. 小組合作學習的積極效果

1.1創造良好的語言環境

“環境”在學生學習語言的過程中發揮著不可忽視的作用。良好的語言環境可以激發學生主動學習探究的熱情，還能加強學生與學生之間的交流。尤其是在閱讀教學過程中，學生往往很難憑借自己的能力找到英語文章的所有要點。通過小組合作學習組內成員可以相互交流閱讀過程中產生的各種想法，從而達到更加全面地解讀文章的效果。如果教師鼓勵學生在閱讀過程中用英語交流想法，不僅能提升閱讀教學的效果，還能在客觀上鍛煉學生的英語口語能力，一舉兩得。

1.2激發學生學習興趣

學習是一個漫長的過程，尤其是語言的學習，更不可能一蹴而就。利用小組學習法開展英語閱讀活動，學生閱讀的過程有了他人陪伴，閱讀的持續性會有所提升。且小組內的其它成員對學生起著無形監督的作用，學生在學習過程中產生松懈的念頭時，其他人努力學習的身影會給學生以鼓舞和激勵。這便提升了學生英語學習的效率，強化了學生學習的主動性。

2. 小組合作學習法在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1科學合理分配英語小組

“小組”是開展小組合作學習的基本單位，教師如何分配小組決定著小組合作學習法的質量。因此，教師必須重視這一環節，在分配小組的過程中既考慮實際教學需要，又采納學生提出的建議。高中英語閱讀強調的是學生的感受能力和捕捉重點的能力，性格內向的學生往往喜歡思考問題，感受能力較強。性格外向的學生語言表達能力要強于性格內向的學生，更加擅長總結觀點。因此，教師在分配小組時要充分考慮學生的性格特點，使他們在閱讀過程中能發揮不同的作用。

2.2明確小組在不同環節發揮的作用

高中英語閱讀教學課堂可分為多個不同的教學環節，各個小組應當在不同教學環節發揮不同的作用。

如在課前導入環節，各個小組的任務是營造相應的閱讀氛圍，使人融入文章所述情景之中。在這一環節，負責帶領大家進入文章情景之中的小組要利用多種形式吸引他人的注意力，同時調動他人的情感。如在閱讀科技文時，各個小組可以準備一小段介紹與之相關的科技產品的小視頻，以此作為導入環節的鋪墊。在閱讀與大自然有關的文章時，可以播放與鳥叫蟲鳴有關的音頻，引導大家在這一背景音樂下進行閱讀。這不僅能使學生迅速融入文章創造的環境中，還能提升英語閱讀教學課堂的趣味性，改變學生對英語閱讀課堂的刻板印象。

在精讀過程中，小組的作用是分析文章的關鍵詞句，同時積累一些地道的英語表達，為以后的英語閱讀寫作奠定基礎。這一環節是英語閱讀課堂的核心環節，因此，小組內的各個成員要將分工細化。例如，由一名同學負責尋找各個語段的關鍵句，一名同學負責尋找文章中的優美搭配，其它同學負責整理文章的行文結構。如果有需要回答的問題，負責整理結構的同學要同時負責解析文章后面的問題。回答問題時，這些同學必須具體闡述所得答案在文中的依據。通過這種形式，學生的閱讀邏輯思維會得到鍛煉，總結能力也會有所提升。

2.3及時總結小組活動效果

總結環節常常被教師忽視，許多教師錯誤地認為布置過課后作業便是完成了總結環節。實際上，布置課后作業只是檢驗小組學習效果的一種形式，還有更多檢驗形式更能準確地評估學生的學習效果。如在完成一篇文章的精讀環節后，教師可以提出兩個與文章有關的截然相反的觀點，引導學生結合文章內容談一談自己對這兩個觀點的看法，然后再想一想文章的作者更傾向于哪個觀點。學生要得出統一的意見必須要在組內辯論，說服組內與自己觀點不同的成員。學生要說服他人必須以文章為事實依據，這一閱讀過程是帶著任務、目的進行的，相較精讀的閱讀效果更好。

總之，教師在實施小組合作學習法時要重視小組的構建是否合理，小組內成員的分工是否科學、明確，還要給小組成員機會，充分展示小組合作學習的效果，達到反思、拔高的目的。

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[3] 王勇. 小組合作學習在高中英語教學中的問題及對策[J]. 內蒙古教育， 2018（18）.

[4] 吳福銀. “四步四查”優化高中英語小組合作學習的實踐與反思[J]. 英語教師， 2018，18（18）.

（作者單位：山東省濟南市濟陽區第一中學）