隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

苗海珍

隱性分層教學(xué)法主張根據(jù)教育對象的差異性而開展實(shí)施有針對性的教學(xué)措施，從而使得對象的天賦得到充分發(fā)揮，讓能力表現(xiàn)不突出的學(xué)生得到更多的輔導(dǎo)與幫扶，這樣可以充分兼顧學(xué)生的能力差異，而使得教育活動的綜合效果得到改善與提升。但是具體到初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展隱性分層教學(xué)，在這一方法的運(yùn)用上教師需要注意哪些問題，以下本文就結(jié)合初中英語教學(xué)的一些具體工作，對這一課題展開詳細(xì)論述。

1. 在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)的原因

每個人的天賦能力是不同的，各自在性格、理解力、反應(yīng)力、邏輯思維能力等各個方面也存在各種各樣的差異，而由于教育工作的標(biāo)準(zhǔn)模式是由一名教師負(fù)責(zé)教育一個班級中多名學(xué)生，因而如果教師始終采用一刀切的教學(xué)方法，不免會造成一些能力突出的學(xué)生，把大量精力和時間耗費(fèi)在枯燥單調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，影響打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而一些能力較差的學(xué)生，則對于學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)感覺理解認(rèn)知困難，很難跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中是普遍存在的，而怎樣才能有效解決教育對象的差異性為教學(xué)工作開展實(shí)施帶來的問題，本文認(rèn)為，引入隱性分層教學(xué)法是一個十分值得嘗試的教育策略。

2. 隱性分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1按照學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層

不同學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)也各有不同，一些性格外向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往會采取主動跟教師溝通交流的方式開展學(xué)習(xí)，對于自己學(xué)習(xí)上遇到的很多問題，此類學(xué)生會主動尋求教師的幫助和輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)上的反饋是較為積極的，對于這種學(xué)生，教師比較容易發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題，因而實(shí)施針對性的教學(xué)輔導(dǎo)是較為容易的。而對于一些性格內(nèi)向，不愛與人溝通的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)上總喜歡自行解決遇到的問題，有什么困難很少跟別人溝通，這樣的學(xué)生如果教師不主動跟其進(jìn)行溝通交流，其學(xué)習(xí)信息難以反饋給教師，盡管此類學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是其如果遇到一些學(xué)習(xí)上的困難，往往因性格原因而無法得到教師的輔導(dǎo)和幫助，因而教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來開展教學(xué)，此類學(xué)生容易受到冷落，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難得不到輔導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)成績跟不上其他學(xué)生的現(xiàn)象。如果教師可以采用隱性分層教學(xué)法，通過仔細(xì)觀察弄清學(xué)生的性格差異，并針對性格內(nèi)向的學(xué)生主動跟其進(jìn)行溝通交流，及時了解此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，這樣可以使得性格內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多照顧，從而避免其因性格原因而影響學(xué)習(xí)成績。

2.2根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施分層

由于英語的學(xué)習(xí)，跟學(xué)生的語言天賦具有一定關(guān)系，因而會出現(xiàn)一些天賦能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為突出，其在理解英語語法和語言習(xí)慣上表現(xiàn)得會比一般學(xué)生更加容易，在學(xué)習(xí)英語發(fā)音上也會迅速適應(yīng)拉丁語系的語言習(xí)慣，因而普通的很多英語訓(xùn)練對這類學(xué)生來說毫無難度。而另外一些學(xué)生，因其語言的天賦能力相對較差，因而對于很多英語語法的理解十分困難，在口語發(fā)音上經(jīng)常留有濃重的漢語口音，很難適應(yīng)英語的音節(jié)特點(diǎn)，這類學(xué)生如果教師采用通常的教學(xué)方法，其在一些英語的難點(diǎn)問題上會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而此類水平與能力的差異在學(xué)生中是普遍存在的。因而本文認(rèn)為，教師可以采用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)中的一些訓(xùn)練活動，例如對于“I am going to study computer science”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在做完基礎(chǔ)的教學(xué)后，使用一個可參與的教學(xué)情境開展訓(xùn)練，設(shè)置一個闖關(guān)小游戲，由教師由淺入深，由短句到長句，朗讀課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平來判斷句子內(nèi)容，并將其翻譯成漢語寫下來，第一輪書寫正確的學(xué)生，可以接下來參加更長句子，更多內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，并獲得相應(yīng)的獎勵。而如果第一輪就遭到淘汰，學(xué)生要在訓(xùn)練后完成相應(yīng)的作業(yè)，如果學(xué)生順利通過了三輪聽力訓(xùn)練而沒有遭到淘汰，則可以獲得這一課不用做作業(yè)的獎勵。這樣通過把分層教育以隱性方式集成在游戲化的教學(xué)活動中，可以讓能力較為突出的學(xué)生受到激勵而挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能力一般的學(xué)生，也無需強(qiáng)制性地面對自己能力無法達(dá)到的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而把更多精力用在基礎(chǔ)訓(xùn)練上，從而使得班級中所有的學(xué)生都獲得良好的英語能力的發(fā)展提高。

2.3注意教學(xué)分層的隱性化設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法盡管具有兼顧對象能力差異的針對性教學(xué)優(yōu)勢，但是其也具有一些方面的缺陷和不足，具體而言就是容易造成學(xué)生之間相互攀比，歧視能力差的學(xué)生，因而在分層教育的理論基礎(chǔ)上，才提出了隱性分層教學(xué)的概念，而隱性分層教學(xué)的根本目的，就在于讓分層方法實(shí)施的同時，不會讓學(xué)生中形成優(yōu)等生跟差生之間的歧視現(xiàn)象，其分層形式是隱性的，并不會讓學(xué)生明顯感受到人分三六九等，而導(dǎo)致成績好的學(xué)生驕傲自滿，而成績差的學(xué)生產(chǎn)生自己不如別人，而出現(xiàn)自卑感與受歧視心理。因而教師在實(shí)施分層教學(xué)法的同時也應(yīng)當(dāng)注意，避免直接把學(xué)生分成優(yōu)等生、差生實(shí)施差異性的教學(xué)，而盡量把分層形式隱藏在表面完全公平的形式中，讓所有學(xué)生不會感受到教學(xué)工作厚此薄彼，教師偏愛優(yōu)等生的心理，這樣才能真正使得隱性分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語能力起到積極的效果。

3. 結(jié)束語

綜上所述，隱性分層教學(xué)法在初中英語教育中的引入，需要教師在充分把握教學(xué)方法理論原理基礎(chǔ)上，做好細(xì)致的教學(xué)觀察與教學(xué)研究，在實(shí)施過程中要注意掌握學(xué)生的反饋情況，及時修正教學(xué)方法上存在的缺陷和不足，這樣才能讓隱性分層教學(xué)法對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的英語水平起到積極的推動作用。

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[2] 施海虹. 隱形分層：英語教學(xué)需要這樣的“秘密”[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（02）.

[3] 徐偉. 隱性分層模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語教師， 2017（02）.

（作者單位：江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)）