高中學段的英語詞匯教學策略

高穎超 王秀芳

英語詞匯教學是高中學段英語教學的一個重要構成部分，同時也是高中生學習英語知識的重要基礎。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷深入，高中學段英語詞匯教學也需要進行一定的改革與創新。從現階段高中學段的英語詞匯教學實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決，而這些問題的存在將會嚴重影響高中生英語詞匯學習水平的提高。因此，任課教師應該積極地采取影響的措施解決這些問題，以此提高英語詞匯教學的效率和質量。筆者針對高中學段英語詞匯教學的現狀進行了探究與分析，并提出了高中學段英語詞匯教學的有效策略，希望有助于高中學段英語詞匯教學高效課堂的構建。

1. 高中學段英語詞匯教學的現狀

1.1教學方式較為單一

從現階段我國高中學段英語詞匯教學的實際情況來看，部分英語教師僅僅是參照課本上的詞匯表開展詞匯教學，教學方式依然在沿用傳統的填鴨式教學模式。首先，任課教師帶領高中生對英語詞匯進行朗讀，隨后，任課教師對英語詞匯進行翻譯和講解，最后，高中生做好筆記并記憶英語詞匯。這樣的教學方式較為單一，未能夠充分體現高中生在英語詞匯教學中的主體位置，學生的參與積極性較低，大大降低了高中生的英語詞匯教學的效率。

1.2缺乏科學的指導方法

部分高中英語教師在對高中生的英語詞匯學習進行指導時，往往缺乏足夠科學的指導方法，未能夠充分地把握高中生英語詞匯學習的根本問題。例如：部分高中生學習英語詞匯效率較低的原因在于其記憶力較差，這時任課教師應該結合高中生的這一實際情況，幫助高中生找到適合其記憶英語詞匯的方法。然而在實際情況中，部分任課教師片面地認為，只要高中生多寫多練便可以對英語詞匯形成記憶，這給部分高中生帶來了較大的學習負擔，致使高中生很難對英語詞匯的學習產生足夠的興趣，甚至出現厭煩的心理，從而很難實現英語學習成績的提高。

2. 高中學段英語詞匯教學的有效策略

2.1通過豐富多樣的教學方法開展高中學段英語詞匯教學

高中英語教師在開展英語詞匯教學活動的過程中，如果長期以往采用較為單一的教學方式開展英語詞匯教學活動，那么就很難激發高中生的學習興趣。大部分高中通常都是通過死記硬背的方式來記憶英語詞匯，并未能夠從真正意義上去理解英語詞匯的含義。多媒體教學設備的出現，極大地豐富了高中學段英語詞匯教學的方式，任課教師應該加強多媒體教學設備的運用，可以通過圖片、視頻、音頻等形式開展英語詞匯教學，以此有效地吸引高中生的注意力，激發高中生的學習興趣，從而促使高中生更加形象、直觀地理解英語詞匯的含義，進而對英語詞匯形成扎實的記憶。例如：高中生很容易混淆poor（光線）和lights（燈）這兩個英語單詞的運用，這時任課教師可以通過一定的語境和相應的圖片來直觀地呈現這兩個英語單詞的含義。這樣更加有助于加深高中生對這兩個英語詞匯的區分，高中生很容易便可清楚地掌握這兩個英語詞匯的用法。

2.2科學地指導高中生記憶英語詞匯

作為高中英語教師應該結合高中生的實際情況，對高中生記憶英語詞匯的方法進行科學的指導，以此提高高中生的英語詞匯學習效率和效果。任課教師可以利用英語詞匯卡片記憶法、邏輯記憶法、交叉記憶法、拼讀記憶法等對高中生英語詞匯記憶進行指導。其中，英語詞匯卡片記憶法一般適合大多數的高中生，具有靈活和方便的優勢，初中生可以隨時隨地地通過英語詞匯卡片記憶英語詞匯。邏輯記憶法為適合一些具有較強邏輯性的高中生，其不僅可以幫助高中生更好地同時還可以幫助高中生聯合與英語詞匯相關的詞匯一同記憶。交叉記憶法則是引導高中生對英語詞匯進行中文標準，以此幫助高中生加深記憶。頻度記憶法是指高中生結合英語詞匯的讀音規則，探索英語詞匯的相應規律，以此更好地進行記憶。需要注意的是，任課教師在對高中生記憶英語詞匯的方法進行指導前，應該加強對高中生的全面了解，從而選擇更加適合高中生的英語詞匯記憶方法。

3. 結束語

綜上所述，若想提高高中學段英語詞匯教學的效率和質量，就必須積極地采取相應的措施解決現階段高中學段英語詞匯教學中存在的問題，以此不斷地改進和完善英語詞匯教學，從而幫助高中生更好地學習和記憶英語詞匯。

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（作者單位：山東省壽光市第一中學）