基于圖式理論的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)研究

婁霞

引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，只注重了英語(yǔ)詞匯量的積累，忽視了學(xué)生讀寫素養(yǎng)的形成，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。而圖式理論可以通過(guò)多樣化的圖式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式中的不足，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)，高效實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的目的。本文分析了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了基于圖式理論的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略。

1. 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有重視學(xué)生的讀寫心理

受應(yīng)試教育的制約，高中的英語(yǔ)教師大多比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的讀寫心理，只是將讀寫訓(xùn)練當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的輔助手段，學(xué)生在閱讀后無(wú)法正確理解作者的思想，打擊學(xué)生讀寫的積極性。

1.2沒(méi)有重視學(xué)生的思維發(fā)展

為了應(yīng)付高考，許多高中英語(yǔ)教師會(huì)注重學(xué)生的答題技巧，根據(jù)題目類型對(duì)英語(yǔ)讀寫進(jìn)行分類，甚至一些英語(yǔ)教師為了幫助學(xué)生在考試時(shí)取得高分，訓(xùn)練學(xué)生們通過(guò)反復(fù)瀏覽課文、尋找答案，嚴(yán)重約束了學(xué)生的聯(lián)想空間，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.3沒(méi)有重視學(xué)生的心得交流

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式中，教師只是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生被動(dòng)參與各種死板的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，忽視了學(xué)生與教師和同學(xué)之間讀寫心得的交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫的興趣就會(huì)大大降低。

2. 運(yùn)用圖式理論進(jìn)行高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的策略

2.1圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（1） 圖式的導(dǎo)入作用

結(jié)合英語(yǔ)課本主題，通過(guò)圖式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的背景有一個(gè)大概的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激活思維，取得更好的閱讀效果。

例如，在教學(xué)body language時(shí)，教師可以展示相關(guān)的圖片，并使用不同的英語(yǔ)形式對(duì)其進(jìn)行描述，加深學(xué)生視覺(jué)印象的同時(shí)，還可以為學(xué)生普及在不同地區(qū)、不同文化背景下body language的不同表述方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)結(jié)合圖片，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。

（2） 圖式的整理作用

英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生語(yǔ)言詞匯方面的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)比較零散沒(méi)什么關(guān)聯(lián)性。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形式圖式，將課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和串聯(lián)，幫助學(xué)生整理、疏導(dǎo)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解和記憶，加強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以通過(guò)背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大體的形式圖式，再通過(guò)對(duì)課本中具體內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與所知背景相聯(lián)系，最后再結(jié)合文章的具體結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3） 圖式的鞏固作用

英語(yǔ)課堂內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。人的記憶存儲(chǔ)是有時(shí)間限制的，如果不對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)得快，忘的也快。教師在講述完章節(jié)內(nèi)容以后，通過(guò)圖式引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)章節(jié)知識(shí)。

例如，在單元教學(xué)完成后，教師可以根據(jù)單元主題，根據(jù)不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)，從而幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)不同水平的學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的鞏固。

2.2圖式理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（1） 通過(guò)語(yǔ)言圖式，加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)訓(xùn)練

高中英語(yǔ)的詞匯量很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞語(yǔ)記憶。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生激活并積累大量的語(yǔ)言圖式，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到寫作中。例如，在訓(xùn)練學(xué)生詞匯寫作時(shí)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)短句、詞匯的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練，提升寫作能力。

（2） 通過(guò)文化圖式，加強(qiáng)學(xué)生的話題寫作

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合訓(xùn)練材料和社會(huì)熱門話題，為學(xué)生尋找不同的寫作話題，幫助學(xué)生構(gòu)建新的文化圖式。例如，在訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于中西飲食、習(xí)俗等的寫作時(shí)，教師可以將話題上升到中西方文化背景、發(fā)展歷史等方面，幫助學(xué)生加強(qiáng)話題寫作訓(xùn)練。

（3） 通過(guò)形式圖式，加強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)建能力

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)幫助學(xué)生建立形式圖式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如，在訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建能力時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)以往閱讀的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特點(diǎn)等方面的分析，建立不同的圖式框架和寫作思路，幫助學(xué)生提升寫作能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，通過(guò)幫助學(xué)生完善和建立知識(shí)圖式，豐富英語(yǔ)讀寫教學(xué)的課堂形式，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的知識(shí)圖式，從而提升高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的效率。

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（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）