“寫長法”在高中英語寫作教學中的運用研究

杜湘蘭

引言

傳統英語寫作教學中，教師只針對寫作結果，沒有針對學生寫作興趣。這一教學方法不足以讓學生在素質教育中進行學習。而傳統教學方法中，教師對學生所寫的英語作文逐字逐句進行批改，任務工作量巨大，無法有效提高教學質量。因此，“寫長法”在課程改革背景下被創新而出。

1. “寫長法”概述

高中英語寫作中，大多數同學對自己寫作能力沒有自信，一提到寫作就頭疼，沒有寫作思路。即使能夠寫出英語作文，在句型語法上面錯誤百出。教師針對每一名同學所寫成果需要逐一審批，因此這種教學方法對新課程改革后的高中英語寫作教學是不合理的。“寫長法”的出現為學生帶來了寫作新發展起點。“寫長法”是指教師在課堂中讓學生不停寫作，不規定任何條件，只是讓學生寫，能夠寫多長就寫多長。當寫到足夠長后，教師再對學生所寫作文進行批改。那么在寫長法中，可以有效克制學生不自信，對寫作沒有勇氣的心理。其次，可以讓學生在大篇幅寫作過程中體會句型與語法的使用。最后，在學生一直寫作英語作文時，可以有效訓練學生邏輯思維，并開拓學生潛力，最終達到提高英語寫作水平的目標。

2. “寫長法”運用于高中英語寫作對策

“寫長法”相對其他教學方法彈性較大，并且需要大量時間作為鋪墊才能看到學生寫作水平的提升。如果在開展“寫長法”過程中沒有使用大量時間作為積累，則會起到相反效果，讓學生對英語寫作產生抵觸心理。因此，筆者認為，在高中英語寫作中運用“寫長法”應該從以下幾點進行。

2.1教師要有充足的耐心

“寫長法”需要教師從自身做出改變。例如，在英語寫作課前，教師要準備大量題目，并且要結合學生生活實際，讓學生能夠結合生活體驗進行寫作。在課前準備上，需要教師花費大量時間與精力為學生做好鋪墊工作。其次，教師要對學生進行深層次了解，只有了解不同學生適合寫哪一類題材作文，才能針對性地給予其作文題目，這樣才能調動學生興趣進行寫作。最后，在學生運用“寫長法”寫作英語后，教師要花費時間對每一個學生的成果進行批改，糾正其寫作中出現的錯誤。

2.2創新教學安排

在傳統英語寫作課堂上，教師對學生的寫作安排是布置一個題目，然后當學生寫作完畢后進行批改。但是在“寫長法”運用于高中英語寫作教學后，教師要將學生分成不同小組進行寫作訓練，這樣才能真正起到效果。例如，在班級中，不同學生寫作思維不同，思考問題方式不同，那么教師就要針對這一特性將學生分成不同小組。分別布置給小組不同題目，具有共同興趣愛好且寫作能力在同一水平上的同學在小組中進行寫作。這樣不僅能讓學生感受到興趣，更能將同一寫作層次的學生和具有相同興趣愛好的學生集中在一起共同進行寫作。這樣不僅能讓學生在寫作中體會到樂趣，克服不敢寫作的心理，更能讓學生愛上寫作，積極學習寫作技巧以及寫作素材。

2.3改變教學評價方法

在高中英語寫作中，既然運用“寫長法”，那么就不能使用傳統教學評價方法，而是要在教學評價方法上進行改變。在“寫長法”中，對一篇英語文章進行評價時，分別從寫作長度、句子結構、寫作內容、表達四個方面進行。“寫長法”是需要長時間努力才能實現提高的寫作方法，因此教師在進行評價時，要適當給予學生鼓勵，不能通過低分數打消學生的積極性。例如，學生初期使用“寫長法”時，在寫作中句型錯誤特別多，那么教師可以針對這一單項給予其0分。但是在作文整體上還是要給予學生適當的鼓勵分數，讓學生能夠知道自身所錯之處，這樣才能讓學生通過“寫長法”快速提高寫作能力。

2.4樹立榜樣，共同成長

任何人對于英語寫作都是有成長空間的，包括教師自身。因此，教師要以身作則為學生樹立良好的榜樣。在運用“寫長法”時，教師也要參與其中，真正做到榜樣作用。與學生寫作同樣作文，通過與學生進行比較，讓學生了解自身在寫作方面還有何處可以提高。并且教師應該適時為學生積累素材，將長難句、高級詞匯等加分項教授給學生，這樣學生在寫作過程中能夠有更多素材與閃光點。

3. 結束語

英語寫作在英語學科中占據重要地位，其不僅可以考察學生對英語單詞、句型語法掌握程度，更能考察學生的表達能力。因此，在高中英語寫作中，“寫長法”出現為提高學生寫作水平帶來了極大便利。但是在具體運用過程中，需要師生共同付出精力與時間。所以，教師需要給學生一些時間，也需要給自身一些時間，通過不斷改良教學模式讓學生真正帶著興趣學英語學科，這樣才是素質教育的最終目標。

[1] 游向京， 林雪玲. “寫長法”在高中英語寫作教學中的運用研究[J]. 英語教師， 2017（12）.

[2] 劉鳳嬌. 激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2011.

（作者單位：內蒙古自治區赤峰市紅旗中學）