概念圖在高中英語寫作教學中的有效應用研究

張維仁

引言

對高中英語寫作教學，新課程標準做出了明確的要求，其中包括對現有文章的轉述性表達、對現有文字及圖表信息的短文寫作、記敘性的寫作表達等，并且在寫作過程中的英語語言表達要符合英語母語的本土表達習慣，對于單詞及句型的運用也要富有靈活性。縱觀當今英語寫作教學現狀，與課標要求的教學標準還有差距。而概念圖教學模式在英語寫作教學中的創新應用，為有效解決這一教學困境提供了有效的理論依據和參考。因此，在對概念圖教學模式理論內涵及價值意義的深刻理解和探討下，我們對其在寫作教學中的具體應用展開了詳細的探討。

1. 概念圖的內涵概述

將存在于我們頭腦和意識中的理論、思想、概念等通過“圖”的方式進行示意和表達，使這些抽象化的意識轉變為可視化的圖示，就是我們廣義上所說的“概念圖”了。“概念圖”的出現和使用，為人們的知識交流和思考提供了更加便利的條件。我們今天所說的英語寫作教學中應用的“概念圖”則是一種使英語表征知識概念得以更加形象化、系統化進行展示的組織工具，在相關圖示表現時，常通過連線將與寫作有相關的概念或文字用圓圈、方框連接，并在連線上標明兩個概念間的邏輯關系，以此進行“概念圖”的展現。

2. 概念圖在英語寫作教學中的重要意義及價值

2.1形象性

概念圖通過連線、標注等符號，形象的體現出各概念及知識點之間的邏輯關系及內在層級聯系。具體到英語篇章中來看，概念圖更好地通過對其主題句與發展句的關系展現，清晰地反映篇章的整體結構及構思。

2.2概括性

概念圖極為核心的價值意義之一就是其對知識概念的高度綜合概括性，更加易于在教學中實現對知識概念的觀察、分析、比較以及推導等思維活動。例如，學生可根據教師所傳授的概念圖知識，對寫作話題進行規劃和構思，更加高效、全面、合理、綜合地實現主題寫作，進而有效地進行書面交流。

2.3關聯性

概念圖是根據各知識點及其理論概念之間的內在邏輯關系進行構建的，學生對概念圖進行理解的時候，必須充分調動相應的聯想性思維。而聯想性思維正是寫作中所必備的心理素質及能力，能更加充分地培養學生在英語寫作中的語言邏輯組織能力、文章結構的構建能力等。

2.4反思性

通過概念圖，學生可以清晰地看到自己在寫作中的寫作計劃及完成情況，并且據此來評價自己的寫作策略。因此，可以說概念圖可以使學生對自己的寫作及其過程產生清晰的反思和總結，不斷提高自身的寫作能力和水平。

3. 概念圖在高中英語寫作教學中的應用

我們可以通過下面的實例，對概念圖在英語寫作教學中的應用步驟及其策略開展有大致的理解。

例：以高中生所面臨的文科及理科的分班選擇為話題，寫一篇英語發言稿，向大家闡明你的選擇及其原因。

3.1擬寫作提綱，繪制概念圖

首先，教師要引導學生擬一個脈絡清晰的寫作大綱，其中包括對文理分班的選擇、選擇的原因及理由、最后的陳述和總結三部分，同時引導和幫助學生把提綱用思維概念圖的形式繪制出來。以此來加強學生對篇章布局及框架的邏輯掌控能力，這直接關系到學生所寫的文章是否能夠條理清晰、結構完善。值得注意的是，在根據提綱繪制概念圖時，要引導學生標明重點、羅列清楚各部分間的邏輯關系等，以保證文章寫作時的思維脈絡能夠清晰流暢。

3.2列舉相關知識，完善擴展概念圖

其次，教師要根據已繪制好的寫作概念圖，收集和羅列相關內容，主要是詞匯、短語、句法，也可是與寫作主題相關的拓展性內容，并將收集和羅列好的資料添加在概念圖上，以此對第一步驟的提綱進行進一步的擴充和完善。進一步來說，假如我們選擇理科，我們就要進一步闡明理科所包含的學科;并論述清楚選擇理科的具體理由，可在概念圖中選擇和羅列其中的三點原因，并對每個原因簡單地論述;最后，與文科進行對比，然后總結闡述，進一步證明自己的觀點，這樣一篇完整流暢的英語作文就基本完成了。

4. 結語

總之，概念圖作為一種創新的教學形式，將更加直觀和高效地輔助高中英語寫作教學，廣大教師要充分理解概念圖的內涵和價值，并不斷探索概念圖在高中英語寫作教學中的應用策略，并以此不斷探索和完善寫作教學策略。

[1] 董倩雯. 概念圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 遼寧師范大學， 2017.

[2] 梁強. 高中英語寫作教學中思維導圖的應用研究[D]. 哈爾濱師范大學， 2016.

2018年度甘肅省“十三五”科學教育規劃課題，課題立項號：GS[2018] GHB2200

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學）