辯論在小學語文閱讀教學中的應用

孫國萍

【摘要】在小學語文閱讀課的教學中，引導學生開展辯論能夠有效地推進他們的語文學習。基于此背景，對在辯論中品析文本語言、在辯論中感受人物形象、在辯論中體驗文本情感、在辯論中提升語言能力的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;辯論

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，關鍵就是要對學生語言表達和人文素養進行培養。而由于個體的差異，當學習相同的語文內容時，每個學生都會產生不同的理解。為此，就需要教師在教學小學語文閱讀時，鼓勵學生表達出自己在閱讀文章后的理解，以深化學生參與文本對話。而要想讓學生有效地進行閱讀理解表達，就可以利用課堂辯論的方式來實現，從而使小學生的語文學習得到優化。對于課文的特點和所包含的深刻含義，教師應充分挖掘，以指導對教學思辨點的設計，在上課期間，充分了解學生的疑問點和認知沖突，然后抓住契機引到教學思辨點上開展辯論，為學生營造輕松的學習環境，促使學生產生興趣，在辯論活動中推動語言表達和應用能力的提升。

一、在辯論中品析文本語言

編者在語文課本里編排的每篇文章，作者都使用了生動、形象、優美的語句來表達自己的情感。教師在課前應深入理解課文內涵，找出可供學生辯論的“點”，以吸引學生積極參與辯論活動，在感悟課文語句的同時，積累好詞佳句，并內化于心。

例如，對于課文《荷花》的教學，某教師按如下的方式來進行。

師：同學們，作者在文章的第二自然段描繪了白荷花的形 態，你覺得讓你感觸頗深的是哪句話呢？

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

生2：我也覺得是這句話，作者把白荷花生長的過程寫? ? 活了。

生3：作者用“冒”字給人一種生機盎然的感覺。

生4：應該也可以找其他的詞來替代“冒”字。

生3：我覺得不能，只有“冒”才能表現出生長的動態感，用其他字來描寫缺乏韻味。

（學生開始互相爭論）

師：那么請大家想一想到底能不能用另外的詞語來替代 “冒”呢？請大家根據自己的觀點進行辯論吧。

生（正方）：我認為是可以替換的，比如換成“鉆”字。

生（反方）：不能換，換了就不能準確地表現荷花充滿生機的感覺了。

生（正方）：“鉆”也能凸顯出荷花的生命力旺盛呀。

生（反方）：我還是覺得不能用其他詞來代替“冒”，作者所用的“冒”字既是對荷花靜態的描寫，同時又賦予了它動態的感覺。

……

可見，以“冒”字作為辯論點引導學生就能否用其他詞代替的問題進行辯論，能夠有效地激發學生深入文本進行對話，從而仔細感悟文章的用語，體會作者所用語言的精妙之處，培養學生的語言感悟能力。

二、在辯論中感受人物形象

積極開展小型課堂辯論活動，能刺激學生產生學習興趣，對學生研讀、質疑和辯難能力的提升有很大的促進意義。通過辯論活動，能夠營造一種討論的氣氛，這對開展語文教學來說是很有意義的。由于小學生基礎知識涉及范圍較窄，所以應盡量選擇思維層次較淺但具有可探究性的論題，以激發學生積極參與議題的辯論。

語文課文中涉及很多各不相同的人物，學生在學習課文的過程中，通過體會文意感受人物內心和精神，從而樹立起正確的人生觀和價值觀，以指導自己如何做人和做事。倘若教師能結合學生認知的不同對議題進行選擇，就能有效帶動學生的個人情感直擊課文中心，實現良好的教學效果。

例如，《愛如茉莉》這一篇課文講述了媽媽在生病時爸爸對她的悉心呵護，從小事中烘托出爸爸與媽媽之間感情之深。于是課堂上，我讓學生根據生活實際講一講自己父母的感情。學生們在交流之中，產生了情感的觸動，而也有一位學生提到自己的父母經常吵架，對課文里的感情沒有真實的感受。于是，我根據這一課堂生成開展了一次小型的辯論，學生通過辯論體會到盡管表面是爭吵，但也蘊含著如清香的茉莉一般深厚的感情。這是不可預料的自然的課堂生成，盡管出現了一個小插曲，但學生卻從中學會了通過挖掘人物內心去感受深層次的感情，從而準確地把握了文章的主旨，實現了本課的教學目標。

除了文章所敘之事，某些課文的表達順序或寫作手法，甚至是一個字或一個詞，都值得我們深入探究其內涵。只要教師能根據課文關鍵點設計可“論”之處，激發學生積極參與到“辯”中，就能讓學生在輕松、民主的環境中實現有效的學習。

三、在辯論中體驗文本情感

對于相同問題的理解，每個人因自身立場或生活環境的不同，都會形成各不相同的觀點。而這就會造成相互地爭論，倘若不能對此進行有效處理，很可能會導致一些矛盾發生。這不僅是日常生活中的現象，在語文課堂上也可能會有類似的情況發生，同班同學相互爭論，誰都不愿退讓。教師在遇到這種情形時，就要引導學生理性辯論，保證課堂教學和諧發展。為了讓學生能表達個人的觀點意見，促成有效的課堂生成，就可以利用辯論活動，培養學生表達與傾聽的能力，從而讓學生意識到應尊重他人意見，使課堂教學精彩紛呈。

例如，課文《永遠的白衣戰士》中，人物葉欣說了一句話：“這里危險，讓我來吧。”筆者就此提問：“你們覺得葉欣是個怎樣的人？你遇到這種情況會怎么做？”學生們基本上都對她持稱贊的態度，說要向她學習。而有個學生卻不同意：“她這樣做很傻，我們不應該跟她學。”這句話掀起了班里同學的議論，紛紛開始指責他。筆者就抓住這個機會，引導學生對“葉欣是否真傻”進行辯論。學生們為了證明自己觀點的正確性，努力地從生活中尋找實例來證明自己，學生在思維的碰撞中逐漸推動了真理的出現。

辯論結束后，學生們對勇敢、無私、有大愛精神的葉欣有了更深刻的認識和體會，即便是最初認為她的行為很傻的學生也感動不已。偉大的中華民族在歷史發展過程中，涌現出了很多無私奉獻的英雄，這讓自私自利的人沒辦法抬起頭。通過這場辯論，學生們更深刻地體會到了正義和真理的力量，也明白了在與他人觀點不合時，應用事實和證據證明自己，同時要尊重他人的意見。

四、在辯論中提升語言能力

開展辯論活動，應該讓學生敏于聽、善于言。所謂“敏于聽”，說的是對手在表達意見時，應認真聆聽，抓住其正確和不足之處;“善于言”則是要圍繞對手意見的不足之處，展開自己的論述。這都需要語言能力作為支撐。課堂上，不管是教師的教學還是學生思考和理解課文后所形成的感受，都需要借助語言來進行表達。老師應鼓勵學生自由、積極地表達個人觀點，讓學生樂于表達，并引導學生通過意見“沖突”來訓練自己的語言運用能力。例《牛郎織女》講述了一個通俗易懂的故事。很多教師在教學這篇文章時，只把重點放在引導學生復述課文內容上。但也有老師不同，當開展了復述活動后，繼續帶領學生圍繞“王母娘娘是個怎樣的人”進行辯論，對此學生持有不同的觀點。有學生認為王母不尊重織女的感情，只顧循規蹈矩，不顧他人感受，也有學生認為法律面前人人平等，王母所做是為了維持法紀。

生（反方）：王母太不顧織女的感情了，是個惡毒的人。

生（正方）：王母在法律面前堅持原則，盡管織女是自己的親外甥女，但也不能因此擾亂法紀。

生（反方）：在王母眼里，榮華富貴才讓人幸福，完全不能理解織女和牛郎生活的自在，而是堅決抓織女回來，讓她拋夫棄子，對自己的外甥女完全沒有有一絲的疼愛。牛郎織女每天男耕女織的生活被王母拆散，這讓織女多么的心痛！倘若她對織女還有一點感情，就不會這么狠心地把織女抓回天宮。

……

可見學生對這個議題有著不同的見解，他們各抒己見，一次次地進行著思維的碰撞，使課堂討論的氣氛逐漸激烈。如此開展辯論活動，既是對學生智慧的開發，又讓學生感受到了學習的挑戰性，對學生學習熱情的激發有著重要的意義。

總之，教師應善于從小學語文閱讀課文中找準可辯之點，讓學生在辯論的過程中實現與課文的有效對話，促進學生語文綜合素養不斷提高。