淺談多媒體在初中文言文教學中的應用

【摘要】多媒體與語文教學相結合，為語文教學帶來巨大改變，尤其在文言文教學方面，起著重要作用。將多媒體技術運用到文言文教學中的導入環節、誦讀環節、詞匯理解、鑒賞環節等，不僅可以拉近學生與文本之間的距離，還能讓學生更容易理解文本，提高教學效率。

【關鍵詞】文言文;多媒體;學習興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

多媒體技術運用到文言文教學中，主要是指通過計算機技術將文字、聲音、圖片等多種信息合理地應用到文言文的教學實踐當中去。對于初中階段的學生來說，文言文的學習往往艱難無比，學生往往用盡全力學習也收效甚微。如果教師可以合理利用多媒體，不僅能激發學生興趣，還能讓學生更好地理解文言文，學習效率更高。

一、多媒體應用于導入環節

好的開端是成功的一半，一堂好的語文課亦是如此。但在實際教學中，語文教師往往由于課堂時間有限，考試壓力大，而忽視了課堂導入這一環節，直奔所講內容，這種方式看似節省時間，但卻是填鴨式教學的開始，所以巧妙利用多媒體創設情境進行導入在教學過程中起著非常重要的作用。

（一）圖片導入

圖片導入是教師精心選擇與本課內容密切相關的圖片導入新課，利用豐富生動的圖片，可以將難懂的文言文變得生動有趣，以便教師可以將文言文教學循序漸進進行。例如，語文教師在講《岳陽樓記》時，就可以采用圖片導入的方法。在講課前，教師可以準備關于中國古代“四大名樓”的圖片，并讓學生回憶有關“四大名樓”的詩句。由此，引出今天所學的課文《岳陽樓記》。

（二）音樂導入

在一定程度上，音樂與文學是相通的。在文言文教學中，恰如其分地使用音樂，能快速地將學生帶入情境中去，激起學生的學習興趣，更好地幫助學生對文言文的理解。教師在選擇音樂時要選擇與文章內容、主題契合的音樂，以便能更好地進入正式的學習。例如語文教師在講授課文《愚公移山》時，為了讓學生更好地認識愚公的形象，學習他執著堅持的精神，在上課之前，可以播放歌曲《愚公移山》，學生跟著優美的旋律，初步認識課文，體會人物的百折不撓、堅持不懈的精神，從而更有興趣地進入課文的學習。

（三）視頻導入

視頻導入就是利用影像資料來引起課文的一種方法，視頻很好地將聲音和畫面有機結合，讓學生仿佛身臨其境。利用視頻導入，可以激發學生的學習興趣，引起強烈的好奇心，提高學生的審美情趣。例如教師在講《三峽》這篇課文時，很多學生并沒有親眼所見三峽，所以學生并不理解課文中的“重巒疊嶂，隱天蔽日”，而通過視頻的介紹，學生對三峽的景色有所了解，并且贊嘆這奇妙的風景。

二、多媒體應用在誦讀環節

在語文課程標準中，各個學段的閱讀教學都要求朗讀和默讀。誦讀在初中文言文教學中是至關重要的，通過語音的形式讀出來，才能真正觸動心靈。通過誦讀，讓學生領會古人的所見所感，挖掘文本深層次的內涵。著名語文教師錢夢龍在談到古詩文教學時這樣說：“不妨讓學生適當學一點吟詠之法，所謂‘三分詩，七分吟，許多意境深邃的詩句，非吟不足以入其境，得其趣，領略其韻味。”可見誦讀是學習文言文的重要方法之一，而多媒體技術與誦讀相結合，可以增加誦讀中的樂趣，讓課堂變得豐富多彩。

（一）示范朗讀

初中階段的學生喜歡模仿，喜歡表現自己，語文教師如果找一些名家朗誦的視頻供學生學習，會有助于學生對美的朗讀、美的語言的模仿，大大加強學生的學習興趣，讓學生喜歡朗讀，養成良好的習慣。例如語文教師在教學九年級課文《唐雎不辱使命》時，學生剛接觸時會感到枯燥難懂，如果教師通過多媒體播放名家朗讀的視頻，讓學生跟隨視頻首先正音正字，讀通語句，然后再引導學生關注名家朗讀時的語調、語氣、節奏，體會作品中的豐富情感。

（二）配樂朗誦

配樂朗誦是朗讀環節的進一步升華，它是將音樂、文學、朗讀融為一體的學習方式，給人真切的審美感受和輕松愉悅之感。在學生深入理解文章之時，加之配樂朗誦環節，會增加學生的學習興趣。但要注意的是配樂并不是盲目選擇，而是要選取與朗誦作品風格、內容、情感相配的樂曲，可以使朗誦和配樂合二為一，做到盡善盡美。例如在誦讀《岳陽樓記》時，就可以配上優美的古箏曲，讓學生在美妙的情境中，感受岳陽樓一碧萬頃的湖光山色。學生融情于景，進一步體會作者豁達的心態和遠大的政治抱負。

三、多媒體應用于詞匯理解

古代漢語專家王力說：“古代漢語的問題，主要是詞匯問題。”在語文考試中，對文言實詞的考查也是重要內容，現階段，又對初中文言文提了更高的要求，對于文言文閱讀的考查擴展到課外，所以對文言實詞的學習非常重要，它是我們能看懂一篇文章的基礎。適當地使用多媒體技術，可以讓一些晦澀難懂的文言實詞更加生動形象，從而減輕學生文言文學習的負擔。

（一）文言詞匯形象化

由于時代的變遷和語言系統的不斷變化，這就使文言文中的實詞的語義發生了變化，而且在我們日常生活中使用率非常低，所以學生對文言文中的重點詞匯難以掌握，即使通過機械記憶背了下來，在考試中也仍然不會運用。所以語文教師應該利用多媒體技術來創新教學方法，改變死記硬背文言詞匯的教學方式，找到適合初中生的學習方法，提高文言文的教學效率。例如，在《醉翁亭記》中作者寫道：“宴酣之樂，非絲非竹……觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。”其中本句中有寫“絲”“竹”“觥”“籌”幾件物品，先看“絲”和“竹”，在課本中對“絲”的解釋是弦樂器，對“竹”的解釋是管樂器，但是絲竹究竟是什么樣子，學生可能并不清楚，教師可以查找有關絲竹的圖片，放到翻譯旁，讓學生更好理解。再看“觥”和“籌”，在課本上對“觥”的解釋是“酒杯”，而對“籌”的解釋是“酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數的籌碼”。但是通過這樣的解釋，學生無法知道觥籌的具體形狀。教師通過網絡搜索，搜索關于觥籌的圖片，讓學生更直觀地理解其中含義，有助于學生理解全文內容，體會我國古代文化的博大精深。

（二）文言知識系統化

在傳統的文言文課堂，教師在黑板上寫滿了關于本課的知識點，例如通假字、一詞多義、古今異義、特殊句式等，黑板上寫滿了還要把不重要的擦去。一堂課上完，學生大部分時間都用來記筆記，教師大部分時間都在寫板書，課后學生還要自己歸納背誦。這種單一枯燥的傳統教學方法，使得原本生動的語文課堂變得死氣沉沉，這無疑讓剛剛接觸文言文的初中生失去興趣。如果教師能利用多媒體將自己整理的文言知識展示出來，并且利用課件的動畫效果巧妙地展示知識點的脈絡和層次，一目了然地把握文章的重難點，同時也節省了教師板書的時間，學生也可以邊聽邊記筆記，提高文言文教學效率。例如，教師在講《醉翁亭記》時，讓學生找出貫穿文章的線索是什么，學生瀏覽課文，很容易找出“樂”是貫穿全文的主線，經過歸納總結，在課件顯示“山水之樂——四時之樂——宴酣之樂——禽鳥之樂——太守之樂”，并設置動畫依次顯示，既直觀又形象。此外，這篇文章用了21個“也”字，這些“也”字所表達的意義不同，有的表示判斷，有的表示陳述，學生很容易將其混淆。教師可以將這些例句展示在多媒體上，然后加以對比分析，讓學生體會其不同。借助多媒體，我們可以將課文中的信息內容全方位地進行立體的展示，層次清晰，便于學生理解和記憶。

四、多媒體應用于鑒賞環節

在文言文教學中，鑒賞文本是重要的一個環節。但是在實際教學中，教師往往通過通讀全文、逐句翻譯來鑒賞文本，這樣的方法有很大的局限性，很難達到“鑒賞”的效果。所謂鑒賞，是學生通過對作者所處的時代背景、生活經歷以及對文學作品本身的理解，繼而對文章內容做出深刻的剖析和解讀。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確寫道：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。所以在初中文言文教學中，對于文言文的鑒賞是至關重要的。借助多媒體，可以深刻地感受到文章中所營造的意境，讓學生如見其物、如臨其境，體會作者所表達的強烈情感。

（一）利用多媒體介紹背景知識

閱讀背景知識是指人腦中有助于學習的心理儲備。它是理解閱讀材料的首要條件。分析文言文的深刻內涵，離不開對背景知識的詳細介紹，只有對時代背景深入地理解，才能客觀深入地把握文章的內涵。但是時代背景往往是復雜的，教師僅僅通過語言的講解很難讓學生在腦海中留下深刻的印象。如果教師通過多媒體的方式，巧妙地配上圖片、視頻，便能生動形象地將信息展示出來。例如語文教師在講解蘇軾的《記承天寺夜游》的時候，可以利用課件的形式將蘇軾的生平和時代背景展示出來：本文寫于宋神宗元豐六年，蘇軾由于與新黨派政見不合，被新黨派所害被貶黃州，這是歷史上著名的“烏臺詩案”……面對此情此景，作者寫了這篇文章。同時可以配上蘇軾的插圖，圖文并茂，方便記憶。教師也可以查找有關講解蘇軾生平的短片，讓學生邊看邊聽，逐漸理解文章中作者“但少閑人如吾兩人者耳”的復雜心境。

（二）利用多媒體營造意境

文言文有著優美的意境，但初中生往往由于與文言文的距離甚遠，生活閱歷尚淺，對于文言文的理解停留在表面。教師可以借助多媒體，創設教學情境，轉抽象為形象，讓學生更好理解文章內容，激發學生情感。例如，語文教師在講《陋室銘》的時候，如果向同學們展示陋室的圖片，讓學生感受其“苔痕上階綠，草色入簾青”的美麗景色，再配上優美的古箏曲，體會作者“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的怡然自得，讓學生深刻感受陋室下的勃勃生機。

（三）利用多媒體激發情感

文言文記錄了古代哲人的崇高理想和高尚情操，其情感豐富細膩，值得細細品味。古人云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”語文教師在教學中應該深入挖掘文本，引導學生體會作者的強烈情感。在這一過程中，可以利用多媒體技術，將無以言表的情感通過多媒體的形式傳達給學生，讓學生自己感受。例如，在教學《出師表》這篇文章時，教師可以播放名家朗讀這篇文章的視頻，引導學生注意朗讀者的節奏、語調，體會朗誦者帶著無比懇切的語氣讀這篇文章。教師也可以通過幻燈片介紹諸葛亮“三顧茅廬”“白帝城托孤”等故事，讓學生對諸葛亮這個人物有更加全面的了解，以便增長見識、激發情感。

將多媒體合理地運用到初中文言文教學中，可以起到激起學生學習興趣、創設氛圍意境、引起強烈情感的作用，聲畫的有機結合，可以將抽象的語言和事物變得具體形象，學生更容易把握文章和理解文章。但是如果盲目亂用多媒體技術，就分散了學生的注意力，學生只被有趣的視頻動畫吸引，不能掌握教學重點，則會起到負面的效果。合理使用多媒體，把握使用多媒體的“度”，把它作為輔助教學的一種方式，打造科學、高效的課堂。

參考文獻

[1]王力.談談學習古代漢語[M].北京：中華書局，2008.

作者簡介：王椿瑗，女，1996年生，吉林白山人，渤海大學教育科學學院，學科教學（語文），在讀碩士生。