閱讀閱美

隨著高中英語課程的不斷改革，越來越注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)入了素養(yǎng)立意時(shí)代。良好的閱讀能力恰恰是提高學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，套用笛卡爾的話：We are what we read.我讀故我在。我們讀什么就會(huì)成為什么樣的人，就是從閱讀角度來說培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義的。因此英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包括解碼能力，語言知識(shí)，閱讀理解和文化意識(shí);閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)如閱讀的態(tài)度，興趣等。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)體會(huì)到語言的魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

目前的高中英語閱讀課存在一些亟待解決的問題。首先，學(xué)生閱讀的功利性太強(qiáng)。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生疲于應(yīng)付題海以追求高分，自然而然對(duì)閱讀失去了興趣，讓閱讀就變成了枯燥的過程，給閱讀打上了“閱讀不美”的標(biāo)簽。其次，教師的教學(xué)理念較陳舊，更多的關(guān)注知識(shí)目標(biāo)而情感價(jià)值的培養(yǎng)，跨文化理解等學(xué)科素養(yǎng)往往真的只是標(biāo)簽。 學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)，教師為了應(yīng)試而教。第三，教師和學(xué)生都未能擺脫教材的束縛，對(duì)教材和課堂過度依賴。雖然教材所選文章都很經(jīng)典，涉及面也比較廣，但英語學(xué)習(xí)是一個(gè)泛而雜而非少而精的過程。最后，高中學(xué)生課業(yè)繁重，閱讀時(shí)間難以保障，課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

縱觀近幾年高考題，閱讀量不斷加大，閱讀難度也不斷增加，選材多傾向于與中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類，并且更加注重對(duì)閱讀能力的考察。此外，高考閱讀素材全部來自英美國家嚴(yán)肅媒體或?qū)I(yè)期刊且取材時(shí)效性強(qiáng)，更注重考查學(xué)生對(duì)外國文化和前沿新知的了解。例如，2018年全國卷閱讀理解C篇選自美國經(jīng)濟(jì)人The Economist;完形填空選自英國衛(wèi)報(bào) The Guardian.高中生在日常生活中很難接觸到這些外媒的期刊報(bào)紙，所以閱讀是唯一的學(xué)習(xí)途徑。因此高質(zhì)量的原版閱讀對(duì)于提高高考成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)都是必不可少的。這也就對(duì)教師如何有效地組織閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

要解決閱讀教學(xué)中存在的這些問題，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)閱讀品格，引導(dǎo)無功利閱讀

就學(xué)生而言，讓其明白英語教育具有百科全書的特性。學(xué)習(xí)英語，英語閱讀不僅能提高英語語言水平也能促進(jìn)人的心智發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)，端正閱讀觀。

就教師而言，緊跟時(shí)代，關(guān)注思維培養(yǎng)。明確英語核心素養(yǎng)是超越學(xué)科本身的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程能使他們具備優(yōu)良品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這才是英語教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。所以教師要突破教材，超越教材，并且大膽選材，面向廣闊的社會(huì)生活拓寬閱讀內(nèi)容。

2. 借助多媒體，保障閱讀的 “質(zhì)”和“度”

教師充分利用多媒體，大膽靈活地開發(fā)閱讀資源，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀材料最好要出自英美嚴(yán)肅期刊或網(wǎng)站，如VOA，BBC等;也可選擇合適的名著名篇，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生接觸到地道的英語，體會(huì)中西方文化差異。但要注意選材的內(nèi)容，要選擇積極向上的，以知識(shí)為載體，宣傳滲透社會(huì)正能量。難度要適合高中學(xué)生水平，難度太大會(huì)讓學(xué)生有畏難心理。例如， 在學(xué)習(xí)馬克吐溫的The Million Bank Note時(shí)，讓學(xué)生表演以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生樹立正確的金錢觀。

3. 靈活補(bǔ)充，保證閱讀的“量”和“面”

每天拿出20分鐘進(jìn)行各種材料各種形式的英語閱讀，保障充足的閱讀時(shí)間。可以是泛讀也可是精讀;可以是課外學(xué)生自行閱讀，也可以靈活補(bǔ)充到課堂。例如，在講評(píng)與e-waste相關(guān)的閱讀理解時(shí)，可以補(bǔ)充相關(guān)拓展文章，以視頻或圖片加文字的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在閱讀中滲透文化背景方面的知識(shí)，無形中保障了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

教育是個(gè)慢活，閱讀能力的提高也不是一朝一夕的事情，要遵循一定的規(guī)律，不能急于求成。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，獲得精神上的滿足感和成就感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，愛人情懷，國際視野以及跨文化理解，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)積極閱讀從而“閱”讀“閱”美，是高中英語閱讀教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 高等教育出版社， ?1990.

[2] 何云. 高中英語閱讀教學(xué)反思及策略[J]. 成功：教育，2011.

作者簡(jiǎn)介：白曉麗（1984-），女， 籍貫：山東臨沂，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)。從事工作：高中教學(xué)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第一中學(xué)）