核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究

引言

在初中英語閱讀課教學中培養學生核心素養，有利于學生思維能力、文化素養、語言能力等多方面得到有效提升，并促進學生語言交流能力的形成與進步，可促進學生英語閱讀學習效率。然而，因受個別因素所影響，英語教師培養學生核心素養過程中仍存在部分問題，嚴重降低初中英語閱讀課教學質量。因此，應如何改善這一現狀，是目前初中英語教師應重視的問題。

1. 初中英語閱讀課教學中核心素養的內涵

1.1思維能力

初中英語閱讀課程作為一門語言學科，其語言與思維有著極為緊密的聯系，而學習作為一種思維運作的過程，使學生在學習過程中便可充分鍛煉自身思維能力。而在初中英語閱讀課教學中滲入核心素養，第一個構成要素便是培養學生思維能力。在初中時期的學生處于成長時期，屬于自己的獨特思維尚未健全，還屬于懵懂狀態。而初中英語屬于思維性極強的學科，在這個階段開展英語課程教學尤其是閱讀課教學對于完善學生思維、培養學生思維能力將有著較高的幫助。思維能力的培養主要是指掌握中英國家不同語言進行分析研究，并根據中英國家不同風俗習慣充分認識世界知識體系，同時也是通過學習英語單詞和表達語句體會英語學習的樂趣，也是將英語單詞外延來體會英語閱讀精髓的內涵。

1.2語言能力

英語閱讀課教學的主要目的，是為培養學生語言能力、促進學生全方面發展而展開的教學目標。尤其是在初中英語閱讀課教學中，培養學生語言能力可幫助學生在不同場景中，能夠利用自身語言基礎充分發揮自我語言表達水平，提升學生自身優越感。而具體初中英語閱讀課教學主要涵蓋聽、寫、說、讀四個維度，是培養學生核心素養、促進學生全面發展的重要構成部分。在初中英語閱讀課教學中的語言能力培養，主要表現在學生對英語語言知識的掌握程度，其主要包括對英語單詞、語句、詞匯、句式等及英國風俗習慣及用語習慣的了解。其次便是學生自身語言表達能力，可結合自身語句特點將特定教材中的單詞語句充分表達出來。

2. 初中英語閱讀課教學培養學生核心素養現狀

2.1對培養學生核心素養不夠重視

在新課程改革背景下，我國部分初中英語認識到在英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要性。但由于部分英語教師深受傳統應試教育所影響，在初中英語閱讀課教學中仍只重視學生應試能力及考試能力，對培養學生核心素養并不重視。其中還有部分英語教師隨意逐漸開始培養學生核心素養，并積累一定的教學經驗也取得一定成效，但因受各方面因素所限制，在教學過程中并為真正掌握到科學、合理的教學手段，使之教學雖有成效，但效果并不明顯。在部分初中英語閱讀課教學中培養學生核心素養，因大多數教師與校方對這方面并不重視，使其在課程設置、教材選擇、師資配置、資金支持等方面投入不足，嚴重制約改革英語閱讀課教學進程。因校方與教師對培養學生核心素養的精髓并未充分領悟，故而忽略對學生核心素養的培養。

2.2初中英語閱讀課教學方法落后

在初中英語閱讀課教學中，教師作為教學實施者，其自身配備的教學水平及專業素養將直接影響著課堂教學效果，同時也是決定學生在課堂中的學習狀態及學習能力。然而，因部分教師在授課過程中并不具備與時俱進意識，仍采取以往傳統灌輸式教學法，將教學精力全部投入到對單詞、語法、語篇等基礎知識的傳授。嚴重影響初中英語閱讀課教學氛圍，使學生在這種枯燥單一的教學氛圍中，無法提起學習興趣，進而降低學習積極性。此外，題海戰術也是目前初中英語教師慣用的一種教學手段，其主要以為學生分配大量英語習題，讓學生在課余時間內反復做題，以期提升學生英語成績。然而在這種教學模式中，教師普遍只將習題答案告知學生，或通過簡單講解讓學生了解，并為深入研究習題的來龍去脈。使學生雖能夠做出習題正確答案，但也僅僅是按部就班，并未真正理解習題核心意義，進而嚴重影響對學生核心素養的培養效率。

3. 核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究

3.1挖掘教材文本思想內涵，培養學生語言運用能力

英語閱讀課作為一門語言類課程，最為主要核心要素便是語言能力。在《義務教育英語課程標準》2017年版中，為突出培養學生綜合語言運用能力，進行具體描述初中英語閱讀課教學中聽、說、讀、寫等四種要素。而初中英語語言知識的學習便是語言能力的核心意義，其兩者之間起到相互影響、相互促進的作用。在初中英語閱讀課教學中提出核心素養教學，主要以學生“生活世界”為前提，在教學過程中嚴重強調需以本真生活為主，立足于學生實際生活中。同時規定英語教學必須要在真實語境下，運用語言知識獲取信息、整合信息、傳遞信息。例如：在學習課外文本閱讀篇目《Is there a post office near here？》這一課程時，文本內容主要是圍繞“這附近有郵局嗎？”思想內涵展開教學，我會跟據這一思想內涵進行創設教學活動情境，在課前備課時我會先提讓學生進行調查在學校附近或家庭附近所存在的郵局，并將位置名字等做好記錄。在課堂教學時，我會先將每五位學生分為一組，再讓每個小組選出一位代表，向全班匯報自己小組所調查的情況。并運用英語形式將小組調查到的郵局及地址講述出來。這樣一來，不僅讓學生進行大量語言輸出，還利用郵局這一話題引出課堂，讓學生講語言運用到實際生活中，使學生對教材文本信息的理解不單單停留在淺層次書面內容中，而是結合實際生活進一步提升學生語言運用能力。

3.2開發和利用顯性課程資源，全面培養學生學習能力

教育家葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教，不教是為培養學生有終身自學的能力。”為此，核心素養的課程觀逐漸轉變以往教學功利性，將教學目的從灌輸知識理論轉變為培養學習能力的“遠力上”，并表明教學主要目的是以培養學生終身發展為開展的教育事業。在當前互聯網快速發展的社會中，先進的網絡多媒體技術已逐漸被廣泛應用，其中多媒體等設備已逐漸被引進教育事業中，成為輔助型教學設施。因此，初中英語教師在英語閱讀教學時，可通過先進的互聯網信息技術，鼓勵學生利用網絡信息技術去獲取相關知識信息，從而培養學生自主學習能力。例如：在學習《How was your school trip？》這一課時中，重點短句有“hang （hung） out with friends”、“go to the aquarium”、“see some seals/sharks/a big octopus”、“on the school trip”等內容。其中有水族館、學校組織旅游等。這時，我會開發和利用顯性課程資源，讓學生通過網上搜索，進行查詢當地都有哪些旅游景點。并讓學生搜集出這些景點與景點之間的距離和常見交通工具，并將這些詞匯都記錄到自己筆記本中。同時讓學生以小組模式進行討論，用英語的形式設計出一個旅游路線，并標明哪個路線最節省時間、那個路線最舒適輕松等。這樣一來，可讓學生通過網絡搜集和查詢資料，進行擴大視野、增長文化知識，進而激發學生對英語閱讀課的學習興趣。

3.3實施針對性分層教學法，注重學生個體差異情況

因初中時期學生心智尚未發育完全，讓處于較為活潑、好動階段，故而使學生之間學習基礎不同，學習能力強弱差異大，導致學生形成個體差異明顯的現象。而英語閱讀課屬于知識量比較大的學科，如果在教學中教師不注重學生個體差異情況，將會導致部分學習基礎弱的學生跟不上教學進程，嚴重影響學習效率。因此，在初中英語閱讀課教學中，教師可按照學生個體差異情況，進行設計分層閱讀教學法，可有效提升學生英語閱讀能力。例如：在學習《Why do you like pandas？》這一課時，其中重點單詞有“tiger”、“elephant”、“koala”、“panda”、“lion”、“giraffe”等，我會先將教材內容中的單詞語句詳細講解，再讓學生以小組模式進行練習，并上講臺上演練對話，比如Why do you like pandas？、Why do you like tiger？這類對話，并給予回答。然而因部分學生學習基礎偏弱，還無法將這些英語單詞以對話形式敘述出來。這時我便會運用分層閱讀教學法，將基礎較弱的學生與基礎強的學生分為一組，并讓其幫助鞏固知識，在將其放在最后提問知識。這樣一來，可為基礎弱的學生提供充足的時間鞏固知識，并讓學生通過小組交流、互動提升自身英語閱讀能力，進而提升學習效率。

4. 結語

總而言之，在初中英語閱讀課教學中培養學生核心素養，英語教師可從挖掘教材文本思想內涵、開發和利用顯性課程資源、實施針對性分層教學法等多方面教學手段著手，可有效促進學生語言能力、學習能力、英語閱讀能力等全面提升。因此，初中英語教師應加快落實教學對策，以期實現更加高效的英語閱讀課教學效果。

作者簡介：侍凌翔（1984-），男，本科學歷，中學一級職稱，英美文化研究。

（作者單位：江蘇省灌云縣陡溝中學）