核心素養(yǎng)指導下的初中英語語法教學方法探究

陳慧君

引言

語法是初中英語教學的重要組成部分，是學生英語學習中必不可少的一部分，在一定程度上影響著學生的英語綜合能力。語法教學是引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和應用語言規(guī)則的一個過程，而語言能力的培養(yǎng)又是核心素養(yǎng)的基礎，所以英語教師應該基于核心素養(yǎng)的指導下，有效開展初中英語語法教學，為學生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎。本文就簡單探究了核心素養(yǎng)指導下初中英語語法教學的方法，希望可以為廣大英語教師的教學實踐工作提供參考借鑒。

1. 語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合

句法以及詞法是英語語法學習中的重要內(nèi)容，要想提升英語學習的效率，學生就需要對詞句的變化規(guī)律和構(gòu)成規(guī)律有所了解，對句子的構(gòu)成有初步認識，對在特定環(huán)境下語言的表達規(guī)則認識明確，這樣才能確保英語學習的效率與質(zhì)量。

語法提前略講是讓學生先對語法知識有一個大概的了解，并可以在后續(xù)的精講之前有一定的消化時間。如果教師一開始就采取精講，學生可能無法全部將其消化，或者缺少語法學習的大局觀。在進行語法提前略講的過程中，對于初中英語教學而言主要的內(nèi)容應該以時態(tài)為主，使學生可以對時態(tài)的變化規(guī)律和語法規(guī)則有所了解，一般整個學年下來就能讓學生有效掌握幾個時態(tài)，缺點是時態(tài)的學習周期可能會比較長，在學生會話階段和閱讀階段中難度比較大，所以要對此進行兩個階段的精講，一個階段是每個單元前的精講，一個階段是整本書教學完成后的總體精講。

2. 合理運用任務型教學法

任務型教學方法，指的是教師讓學生掌握基本的語法知識后，利用所設計的任務幫助學生鞏固所學的知識，使學生可以進一步理解語法規(guī)則，進而實現(xiàn)語言能力提高的目的。不過，教師需要注意在設計任務時，要結(jié)合學生的實際生活、認知規(guī)律以及身心特點等因素，保證學生完成任務的質(zhì)量和效率。

例如，在初中英語仁愛版八年級下Unit 7 Topic 2《Food Festival》時，因為這節(jié)課時主要是講關于西方餐桌禮儀文化的內(nèi)容，主要的教學目標是讓學生可以掌握whether引導的賓語從句用法，并可以了解一些西方餐桌禮儀的知識。對此，教師可以設計一下幾個任務：首先，可以先要求學生對之前所學的食物名稱以及烹飪制作的步驟進行復習和講述;其次，教師要求學生根據(jù)多媒體的提示來講述一下中國的餐桌禮儀，利用師生之間的對話來引導學生正確使用賓語從句，以此為學生之后的語法學習打下良好的基礎;最后，教師可以創(chuàng)設一個情境，如“朋友要去參加一個外國友人的晚宴，向你請教一些關于西方餐桌禮儀的知識，你應該如何向他介紹呢？”讓學生以小組的形式進行這一活動的開展，并鼓勵學生對同伴所介紹的內(nèi)容進行合理質(zhì)疑，以此來引導出本課時學習的語法重點知識。

3. 采取正確的糾錯方法

在傳統(tǒng)的語法教學中，教師基本都是以灌輸式的教學方式來開展教學，使得課堂氛圍比較壓抑和沉悶，學生的學習興趣相對較低，這不利于學生的高效學習。在現(xiàn)如今，教師在教學理念和方式上進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，課堂氛圍也相對比較活躍和輕松，學生提問以及表達的機會也增加了，但是這也伴隨著學生出錯的幾率提升，這是不可避免的事情，而如何對待學生的錯誤是教師需要注意的問題。教師應該正確認識到，面對新的知識學生難免會在理解上和運用上存在誤區(qū)，而犯錯也有助于學生在錯誤中深刻理解知識，從中獲得啟發(fā)。所以，教師在教學中不要以一種苛責或者警告的方式來對待學生的犯錯行為，這不僅會讓學生產(chǎn)生心理負擔，也會在一定程度上打擊到學生的學習積極性。教師要對學生有耐心，并陪同學生認真、深入分析錯誤，使他們可以明白自己的哪里錯了，并對他們的錯誤進行糾正，這樣可以避免學生學習信心受到打擊，在教師耐心教育和鼓勵下，學習的效果也會提高。

4. 重視語法的歸類復習

語法知識一個系統(tǒng)性的體系，而在初中英語語法教學的過程中，教學的語法知識都比較零散，學生的筆記以及學習相對零散，如果不能及時對這些零散的知識進行歸類和總結(jié)，就無法在實際的運用中靈活使用，到后面越積越多的話，還會使學生對一些語法知識混淆。因此，教師需要讓學生重視語法的歸類復習，如要求學生根據(jù)自己的實際情況，將重點與難點知識進行分類，在復習的時候進行重點關注;在復習的過程中可以結(jié)合實際的運用進行;養(yǎng)成及時歸納總結(jié)的習慣，可以一個單元總結(jié)歸納一次，然后整本書學完后再進行以此總結(jié)，這樣可以使學生對學習的知識掌握更加充分。

5. 結(jié)束語

總而言之，教師要想有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進英語語法教學的質(zhì)量，就必須及時轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，基于學生的認知規(guī)律和身心特點，以學生英語綜合能力發(fā)展為目標設計教學目標，并針對不同的教學目標、教學對象以及教學內(nèi)容，設計不同的任務和練習，從而促使學生的英語能力獲得提升。同時，教師要注重課堂教學氛圍以及語言學習環(huán)境的創(chuàng)設，這樣最大程度促進學生英語綜合水平的提升，為全面健康發(fā)展提供重要幫助。

[1] 王學英. 核心素養(yǎng)指導下的初中英語語法教學方法探究[J]. 科學咨詢， 2018.

[2] 馬亦君. 新課程理念下初中英語語法教學有效方法探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（11）.

[3] 賽晶晶. 初中英語語法教學方法探究的幾點思考[J]. 新課程（中）， 2017（01）.

（作者單位：湖南省衡南車江中學）