快樂的英語課

曾業潔

引言

在小學階段的英語教學中，最關鍵的就是激發學生的學習興趣，進而為后續的英語學習打下堅實基礎。但是由于受到各項因素的影響，小學生自身的英語學習效果并不理想，同時也缺乏對英語的興趣。通過研究發現，小學生因為年齡特點的影響，對游戲有著極為深刻的情感，所以在教學過程中，教師將游戲應用進去不但能夠有效增強師生互動，還能夠進一步活躍課堂氛圍，讓學生們快樂地學習，這是提升教學效果最有效的途徑之一。因此，對游戲教學的具體應用進行分析具有極大的必要性。本文將重點對游戲教學及其應用策略進行分析，以供借鑒參考。

1. 游戲在課堂中的重要意義

在現代教育觀念中，絕大多數教師都認為游戲教學法是非常有效的教學方式。這主要是因為在這種方式下所有的游戲參與者都必須要及時反應和回答，所以除了能夠進一步鍛煉記憶力之外，可以進一步緩解和調節學生們的心理壓力，同時還能夠促進語言能力的提升，更好地社會化。在課堂上，教師可以開展許多類型的游戲，例如猜字謎、擊鼓傳花、單詞接龍、單詞小火車等等。在小學階段的教學過程中，應用游戲教學法可以促進學生更好地投入到學習中，整體學習氛圍也比較濃厚，具體表現在以下幾點：

1.1促進學生學習興趣的提升

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可以看到，興趣對于一個人學習的重要作用，對于小學生來說更是如此。由于小學生年齡較小，對未知的事物充滿好奇，喜歡探究，所以把游戲科學地應用到課堂教學中，可以讓學生在游戲當中對知識內容產生好奇心，進而自主探究。除了可以進一步讓課堂氛圍更加快樂之外，還能夠促使所有學生都參與其中，在學習過程中玩好，在玩的過程中學好，最終加深對知識的印象。除此之外，還能夠進一步培養學生的自主學習能力和動手實踐能力，學生養成良好的習慣之后，對于英語學習的興趣就會愈漸濃厚，從而為后續學習奠定良好的基礎。

1.2提升教學效率和質量

小學的英語學習任務相對輕松一些，所以這是可以充分利用游戲教學的好機會。對此教師就可以依照實際教學內容設計相應的游戲活動，從而吸引學生的注意力，提升記憶效果，最終提升課堂效率。由于小學生的注意力普遍集中時間比較短暫，通常為二十分鐘左右，所以適當運用游戲教學來活躍課堂氛圍，可以再次使其注意力集中起來，最終提升教學質量。

1.3與因材施教的基本原則相符合

從古至今我國的教育學家就特別重視因材施教，要求教師從學生的實際學習情況、具體要求和個性特點出發，實施分層教學。應用游戲教學方式能夠進一步發揮學生在課堂上的主導作用，教師在其中只是游戲的引導者和設計者，需要幫助學生不斷提升英語能力。針對不同程度的學生設計不同的游戲，讓每一個學生都可以從中獲得游戲的樂趣，進而學習到更多的知識。

2. 游戲教學的應用

2.1注意事項

教師在設計游戲時，需要秉持快樂學習的基本理念，以基本的教學任務和學生的實際需求為基礎，確保在游戲當中完成相應的教學目標，最終促使學生獲得更多的知識技能，從而了解到英語的基本規律。另外，在活動的過程中，要保證學生們活躍但是不混亂，不論動還是靜都必須保證基本的秩序，從而促使所有學生都能夠參與到游戲學習之中去。最好是安排集體游戲，尤其是一些需要進行集體配合，能夠展現出一定合作精神的游戲。這樣一來不僅能夠起到鍛煉語言的目的，還可以增強學生的集體榮譽感，提升綜合素質。

為了達到這一目標，教師應該把學生在游戲中的體驗和具體的教學目標結合起來，使學生除了能夠感受到英語學習的樂趣所在之外，還能夠掌握相應的知識內容。在具體運用游戲進行教學的時候，教師需要重點考慮學生的年齡特征、認知能力以及動手能力，所以這就需要充分了解學生的興趣愛好，然后科學地選擇游戲，使所有學生在游戲的過程中喜歡上英語。小學生好奇心重，同時在上課的時候經常出現注意力不集中的情況，所以這時候教師就可以運用游戲去激起學生的興趣，提升其參與熱情。例如：在學習《Meeting new people》這一課的時候，可以將全班分為若干個小組，然后讓學生通過角色扮演的方式進行“classmate、brother、sister...”等單詞的練習，同時學會基本的打招呼方式“Good afternoon”、“My name is...”、“Nice to meet you”等基本的句式，最終讓學生能夠清晰地認識到角色人物，進一步鍛煉其英語表達能力，最終提升英語教學質量。

2.2應用措施

（1）創設趣味性的教學情境，實現快樂學習

想要提升課堂教學的有效性，就必須要讓學生對英語學習產生興趣，并從中感覺到快樂，但是僅僅憑借教材中單一的英文配圖片方式是無法讓學生從真正意義上對英語產生興趣的。英語作為一門外國語言，對于小學生來說基本都會感到陌生，所以學習積極性并不高，更談不上快樂學習。因此這就需要教師從改變環境方面入手，積極調動學生的參與熱情。游戲教學法作為教學過程中最常用的方式，最受學生歡迎。所以可以將該方式結合到教學情境之中，創設游戲教學情境，促使學生在特定的情境中產生良好的感情，激發快樂情緒。

例如：在學習《Do you have any cousins？》這一單元的時候，可以創設一個角色扮演的游戲情境，讓學生合作，演繹“去同學家里做客”的情境，即“Say and act”板塊當中的內容。分別讓學生扮演Kitty和Jill，然后根據其中的對話內容在課堂上進行實景表演。Kitty先敲門，Jill開門歡迎，接下來觀看照片引出本文的核心，即“Is this your brother？”“No. This is my cousin...”，然后再對Jill家里的其他成員進行詢問，學生從中學會“Do you have any...”句式，掌握本課的核心。這種通過生活化的游戲表演情境方式可以讓學生最快地進入學習狀態，從而更主動地進行學習，漸漸在潛移默化當中掌握知識，感受到學習英語的基本樂趣所在。

（2）增大游戲空間，拓展學生思維

在課堂教學過程中，學生是主體，教師所有的教學活動都是以學生為核心開展的。在小學學習期間，學生的思維能力經常會受到一定限制，尤其是在學習英語的時候，因為缺乏一定的主動性思維，學生基本不知道怎樣用英語表達，經常感覺到英語學習和自己非常遙遠，所以整體學習探索性非常缺乏。但是將英語轉變成為游戲，就可以吸引學生的注意力，促使學生更好地投入進去，學會分析和解決問題。小學階段的學生思維非?；钴S，對于一件事情往往能夠想象出非常多的相關內容。所以這就需要教師在教學的過程中提供更多游戲的空間，使學生們的思維可以自由發展，進而張揚個性，進一步拓寬思維空間，更加主動地去學習。

例如，在進行單詞復習的過程中，由于單詞學習基本是隨堂訓練的，所以基本是在死記硬背。這種方式不但無法促進長遠學習，學生還無法深刻掌握這些單詞。針對這種情況，教師可以創設出“單詞小火車”游戲互動，教師先給出一個單詞，然后讓學生說出和它相關的一些內容，比如可以首字母相同，也可以是同類型的等等，進而拓寬學生的思維空間。就拿“book”這個單詞來說，學生基本都能夠想出來一些首字母相同的單詞，如“banana，bear，birthday，bed”等等，然后也可以將同類型的單詞引出來，如“pen，pencil，rubber”等等。這種方式可以進一步促進學生對所學單詞的整理，從而形成一個新型的單詞鏈，有效深化英語學習，保證課堂教學的有效性。

（3）強化游戲互動，生成快樂的英語課堂

教學互動本身就是一個動態的過程，往往都需要師生和生生之間配合參與。互動是一種手段，除了教師提問學生回答之外，還可以是更加深入的交流。通過游戲互動環節，教師可以更好地掌握學生的學習情況，另外還能夠強化師生以及生生之間的感情。在互動模式下，整個課堂氛圍是快樂和自由的，這就是有效課堂生成的必要條件，能夠進一步促進學生思維的發展和放松。所以在教學的時候，教師可以通過強化游戲互動，讓學生在游戲中掌握更多的知識，進而獲得一定滿足感、快樂感。

譬如，在教授《shapes》這一課時，教師可以根據課文內容設計“你比我猜”的互動游戲，兩人一組，一人進行多個物體表演，另一人猜測數量，并用英語單詞描述相關形狀。表演的人只能用動作進行形狀表達，不能使用語言表述，當猜對之后點頭即可，時間設置為120秒，最終猜出來最多的那一組即為獲勝。學生聽到這樣的游戲指令時就會紛紛尋找小伙伴進行練習，比如可以分別比劃星型海星、正方形的鐘表、圓形的紐扣，讓同伴去猜，這樣除了可以讓學生學會一些基本的形狀英文表述之外，還能夠學會“How many...”這類句式的問答。不僅如此，學生在相互表演比劃的過程中還可以實現自我發揮和成長，強化對知識的掌握，有效提升了課堂教學效率。

3. 結束語

綜合來講，游戲教學法在目前的快樂英語小學課堂當中應用得越來越頻繁，它除了可以激發小學生的學習興趣之外，還能夠引導他們積極參與教學活動。因此，教師需要學會有效運用，能夠從小學生的實際學習情況入手，進一步活躍課堂氛圍，讓小學生實現快樂學習，最終促進英語綜合能力和課堂教學效率的提升。

[1] 毛敏. 淺談“游戲教學法”在小學英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2018（13）.

[2] 胡瑞. 巧用游戲，高效教學——談游戲在小學英語教學中的運用[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017（03）.

[3] 張會會. 淺談游戲教學法在小學英語教學中的應用[J]. 考試周刊， 2017（13）.

[4] 陳海萍. 淺析小學英語課堂中游戲教學的合理運用[J]. 校園英語， 2017（11）.

（作者單位：廣東深圳實驗學校小學部）