地方高?！熬€上+線下”體驗式創新創業教育載體創新探析

方雷 白永生

【摘 要】本文分析地方高校在推進創新創業教育中認識不到位、教師開展創新創業教育能力薄弱及教學方法單一、創新創業體驗的平臺載體不多等問題，提出創新地方高?！熬€上+線下”體驗式創新創業教育載體，并論述該載體創新的主要途徑：加強領導，轉變觀念，提供前提條件;強化隊伍，提升能力，提供運行保障;加強整合校內校外資源，打造線上線下相融合的實踐教學載體。

【關鍵詞】地方高校 ?創新創業教育 ?“線上+線下”體驗式教學 ?隊伍建設 ?觀念創新 ?整合資源

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0173-03

2015年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對高校深化創新創業教育改革提出了明確的總體目標，要求“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”。但由于我國高校創新創業教育發展的歷史不長，雖然已經取得了很大進展，但與歐美等國家相比，尤其是地方院校在統籌推進創新創業教育工作方面還存在不少亟待解決的問題。為此，深化教育教學改革、推進協同育人、提升教師創新創業教育教學能力應是地方高校深化創新創業教育改革的應有之義。當前，在“互聯網+”的時代背景下，互聯網的使用對當代大學生的學習、生活乃至思想觀念都產生了廣泛而又深刻的影響。因此，運用好傳統創新創業教育載體的同時，充分運用網絡新媒體等技術手段，整合現實資源和網絡虛擬資源，采取線下指導和線上互動相結合的方式，打造創新創業“微空間”應是創新地方高校創新創業教育載體的必然手段。

一、地方高校推進創新創業教育存在的主要問題

（一）對創新創業教育的認識不到位，與專業實踐教學的體驗融合不夠緊密。有的地方高校片面認為創新創業教育只是針對少數具有創業意愿和創業理想的學生而開展的教育。對于其他學生而言，創新創業教育可有可無。從學科地位來看，創新創業教育無法與專業教育相提并論。不少地方高校普遍采取開展講座和創新創業競賽等形式進行教育，獨立設置專門課程較少，與專業課程的聯系不夠緊密。由于地方高校在開展創新創業教育過程中或多或少地存在一定的功利性思維，往往將其作為提高就業工作成績的一項重要措施，把創新創業教育變成了地方高校獨立于專業教育之外的一種特有的教育形式。這就使得創新創業教育因脫離專業教育而失去了生命內涵和創新源泉，因其無法融入人才培養體系，結果成為無本之木、無源之水。創新創業教育與專業教育“兩層皮”的現象，使學生在創新創業教育中無法將其與專業實踐教學有效結合起來，因而影響了實際的教學效果。這就使得地方高校無法正確認識到創新創業教育的深刻內涵，同時也不利于專業實踐教學的長遠發展。創新創業教育與專業實踐教學相互融合并非一朝一夕之功，作為一項全局性、系統性、超前性的復雜工程，涉及高校辦學的方方面面，需要地方高校以切實可行的有力舉措將創新創業教育落到實處。

（二）教師開展創新創業教育能力薄弱，指導學生創新創業體驗的方法單一。從師資方面來看，不少地方高校的專兼職創新創業教師多由輔導員擔任，其知識結構無法適應創新創業教育多學科性質的要求。而專業教師兼職創新創業課，又容易將其當作本職工作之外的額外負擔，缺少內在動力。師資緊缺問題已經成為制約地方高校創新創業教育發展的一個重要因素。另外，由于條件限制，不少地方高校的創新創業課僅僅停留在課堂教學和理論講解上。大多數教師本身缺乏創業實踐經歷，其教學內容只能從理論層面講授知識，所采用的案例基本上來源于國內外知名企業的經典案例，并不一定能夠完全有針對性地適用于嘗試創業的大學生。其教學內容拘泥于書本而缺少實踐指導，不能滿足學生對創新創業知識學習的需要，更不可能激發學生對創新創業教育的濃厚興趣，直接導致地方高校創新創業項目不夠創新。有的院校大學生創新創業項目普遍流于形式，把原有的社團活動進行改頭換面后，包裝成所謂的創新創業項目。還有的學生把送快遞、做橫幅、開商店等科技含量不高的傳統項目進行包裝，這些項目都不能與社會實踐進行無縫對接，其效果自然不盡如人意。

（三）創新創業體驗的平臺載體不多，對資源有效整合不夠。地方高校憑借單方力量推動企業參與合作的內生動力不強，校企合作長期處在企業到校招聘畢業生等較淺的合作層次上。在校企合作中，由于企業以營利為目的，而高校以育人為根本，二者在合作訴求上難以達成一致，這決定了企業在校企合作中一時難以實現利益最大化。因此，企業投入共建產學研合作平臺的力度有限，尤其是用于基本教學保障的創新創業實踐平臺還遠遠不能滿足實踐的辦學需求。地方高校統籌推進創新創業教育的能力有限，無法在較短時間內形成全校上下共同推動創新創業教育科學發展的合力。一般而言，創業教育、創業大賽等主要由團學部門歸口管理，而創新活動往往由教務部門予以組織安排。不同的行政管理部門無法有效整合全校資源，無形中拉大了信息溝通的成本，造成了管理不順暢。

二、地方高?！熬€上+線下”體驗式創新創業教育載體創新的現實意義

（一）豐富的網絡教學資源能夠有效激發學生開展體驗式學習的濃厚興趣。實現跨學科交融是促進創新創業教育的一個重要手段，但地方高校的辦學資源有限，僅僅依靠整合現實資源恐怕在短時間內難以實現。在傳統的課程體系設計環節，專業教師主要通過課堂講授讓學生被動接受記憶性知識。而教師的知識結構具有局限性，這種程序性教學導致學生獲取的知識量極其有限且效果不好。隨著“互聯網+”的時代到來，順應時代發展與未來社會的需求，構建以學生為中心的課程體系，讓學習與生活實際、社會實踐結合起來，在開放的學習環境中培養學生面向未來的能力則是深化創新創業教育改革的一個關鍵?！熬€上+線下”體驗式創新創業教育載體注重突出跨學科的交叉融合，通過打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，讓學生在真實的項目實踐中構建開放的課程體系內容。在教學過程中，教師為學生設置真實的實踐項目，并依托實踐項目設置模塊化的課程內容。學生在項目實踐的過程中能夠充分了解自身需要，根據項目需要自主安排學習內容，使跨界學習和實操應用有效結合起來，在項目運作過程中培養了學生的發現問題和解決問題的能力。學生通過實踐的鍛煉，能夠在真實的體驗中明白自身的不足和優勢，進而更加明確未來就業和創業的規劃方向，提高其綜合能力和職業競爭力，進而培養出具有創新創業能力的高層次復合型人才。

（二）多元化的教學以及考核評價方式能夠彌補傳統教學模式的先天不足，提高人才培養質量。傳統課堂教學存在長期以來被人們所詬病的“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”等不良教學模式，教師作為整個教學過程的主導性因素，不可能兼顧到每一個學生的個性化需求。從傳統教學課堂向“線上+線下”體驗式創新創業教育載體轉變后，能夠不受時間和空間的限制，做到以學生為主體，根據學生的個性化需求開展教學，真正實現了因材施教。依托創新載體，衡量教師教學能力的標準也發生了諸多改變。教師必須通過開展個性化的多種形式教學，包括參與式教學、案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等，才能夠滿足學生個性化學習的現實需要。教學內容也不再拘泥于某一本專業教材，而是呈現出模塊化、項目化、專題化等多種形式?；诓煌n程性質和要求，采取多元化的考核方式。更加強調過程評價，不斷提高主觀題目考核比例，探索非標準答案考試，降低“死記硬背”題目考試比例。通過由結果考核向過程考核、由知識考核向能力考核、由單一考核方式向多種考核方式的轉變，重點考查學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力以及進行創新性工作的能力。

（三）打造“互聯網+”實踐平臺，有利于推行線上線下、課內課外、現實虛擬相結合的體驗式創新創業教育新模式。地方高校推行體驗式創新創業教育，需要逼真的情景模擬作為體驗教學開展的前提條件，這就需要場地、設備等硬件條件作為堅強的后盾。雖然企業資源可以在一定程度上解決部分需要，但這并不能解決根本性的問題。為此，地方高校必須加強信息化建設，以課堂教學、第二課堂、實習實訓等硬件實體為依托，整合線上線下資源，以打造創新創業在線管理平臺為主要內容，構建多元、立體的線上線下相融合的創新創業教育體系。充分利用好平臺功能，根據人才培養與教學需要，以提升學生實踐能力為出發點，以實際項目需求為驅動，緊密結合項目運行需要設計課程內容，通過在線交流、互動、指導，全天候、全方位地為學生提供學習交流、信息咨詢、知識分享等服務，讓學生在真實的工作過程中發現知識難點和自身不足，激發學生自覺學習興趣，并以此實現跨專業的綜合協同實踐，促進第一課堂和第二課堂的緊密銜接和深度融合，讓學生在項目實踐過程中強化師生之間、學生之間的情感交流，不斷鍛煉他們和客戶的溝通交往能力、團隊協作能力、專業應用能力，在真實的情景體驗中提高對創新創業的認識，強化創新創業的實戰經驗，不斷促進學生掌握創新創業起步的基礎能力。

三、地方高?！熬€上+線下”體驗式創新創業教育載體創新的主要途徑

（一）加強領導，轉變觀念，為“線上+線下”體驗式創新創業教育載體創新提供前提條件。一是要健全領導工作機制，成立創新創業工作領導小組，由校長擔任組長，各有關單位負責人為小組成員。完善領導小組工作職能，形成學校總體統籌、各有關部門明確分工、各司其職、密切配合，社會力量廣泛參與，資源有效整合的創新創業人才培養長效機制。二是要調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合。由校企共同參與修訂專業教學質量標準和人才培養方案，建立以需求為導向的學科專業結構和以創業就業為導向的人才培養類型結構調整機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。三是要建好各類網絡資源庫，讓學生能夠便利地從互聯網上獲取微課程、視頻公開課、專業習題庫、輔導資料等在線資源，同時可在網上討論交流，使學習不再局限于教室、圖書館、宿舍等固定場所，能夠充分利用所有碎片時間，讓學習變成隨時隨地的行為。要建好用好網絡教學綜合平臺，著力打造具有本校特色的“線上+線下”體驗式課程體系，并建設一批跨學科專業、滿足學生全面發展的優質公共基礎課程和技術基礎課。通過創新創業線上學習和線下輔導相結合，實現理實一體化，讓學生在校期間具備創業和就業的實操能力，進而為社會培養合格人才。

（二）強化隊伍，提升能力，為“線上+線下”體驗式創新創業教育載體創新提供運行保障。線上線下相融合的混合式教學對教師的教學能力提出了更高要求。傳統教學局限于固定時間和固定地點，而在線上線下教學中，線上學習和線下輔導都是一個完整教學過程的重要組成部分，二者缺一不可。教師所花費的精力可能更多地用于為學生在線上進行答疑解惑，并給出可行性的建議意見。要確保教師教學能力能夠適應線上線下教學的能力要求，地方高校必須加強師資隊伍建設，提高教師的創新創業教學能力。一是要加強隊伍建設。定期對全校教師開展有關深化創新創業教育改革的理論、政策措施、典型經驗等方面的學習培訓。建立健全專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，形成校企人員互聘交流機制。二是要強化培訓，將教師創新創業教育教學能力提升納入年度教師培訓計劃，明確教師從事學生創新創業教育的主體責任，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓和骨干研修的重要內容。三是要完善激勵機制。修訂教師職稱評聘和績效考核辦法，增加對教師創新創業教育的考核指標體系，將教師指導學生創新創業的工作量及其成果折算成教學工作量或科研工作量，對產生重大成果的教師給予重點獎勵。

（三）加強整合校內校外資源，打造線上線下相融合的實踐教學載體。地方高校應著力轉變人才培養觀念，將線上與線下教學平臺有機結合，推行學生自主學習的運行機制，推動創新創業人才培養工作科學發展。要進一步激發企業參與校企合作的內生動力，深化引企入校和引校入企工作，聯合企業加強實驗實訓室、虛擬仿真實驗教學中心、創業實驗室等硬件設備建設，充分利用實驗教學在創新創業教育中的實訓作用，出臺有關實驗課程設置、實驗室開放程序以及考核管理等規章制度，使全校的創新教育資源能夠面向全體學生開放，并將實驗實訓室等的開放情況納入評估標準，作為年度考核的重要指標。在建好以上實體平臺的同時，要注重推動教學從知識傳授向能力培養轉變，杜絕單純知識傳授所造成的高分低能問題，讓學生更好地發揮學習的主動性、積極性和創造性，實現在“學中做”“做中學”，最終達到知行合一。為此，要注重虛實結合，加快現代教育技術與教育教學的深度融合，以培養學生的創新能力、提高學生的實踐動手能力為目標，采取線上整合各網絡教學平臺資源開展網絡課程、虛擬仿真實驗，線下組織實習實訓、專業技能競賽，打造線上線下互動、虛擬現實結合的創新創業教學新模式。通過推進線上線下平臺管理信息化、科學化、標準化和程序化，學生在時時、處處、人人的泛在化學習環境中，自主運用信息化工具滿足創新創業知識需求，真正實現讓學生成為“線上+線下”體驗式創新創業教育載體創新的最大獲益者。

【參考文獻】

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）

[2]劉兆琪，寇鑫，劉雙.打造線上線下融合的創新創業教育體系[J].工業技術與職業教育，2018（1）

【基金項目】2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方高?！?體驗式創新創業教育模式探索與實踐”（2018JGA178）階段性成果

【作者簡介】方 雷（1985— ），男，助理研究員，桂林理工大學南寧分校規劃及效能督查辦主任兼分校辦公室副主任，研究方向：高等教育管理、思想政治教育;白永生（1980— ），男，桂林理工大學南寧分校黨委書記，副教授，研究方向：高校黨建與思想政治教育。

（責編 黎 原）