慕課對我國高等教育的沖擊及應對方法探究

【摘 要】本文分析慕課對我國高校管理體制、課程設置、教學模式、師生行為等方面的沖擊，提出應對慕課沖擊的高等教育發展建議：摒棄傳統教育理念，了解網絡教育的重要意義;制定參與鼓勵機制，激發高校加入慕課的積極自主性;充分發揮教師資源，建立高水準教育團隊;完善互聯網安全法規，營造良好的網絡教育發展環境。

【關鍵詞】慕課 ?高等教育 ?網絡教育 ?互聯網 ?沖擊 ?應對

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0073-03

隨著信息時代的到來、互聯網的發展壯大，與之相關聯的網絡衍生品面臨高速發展的機遇。在教育教學領域中，以互聯網為媒介的教育方式也愈發流行，網絡教育甚至逐漸成為人們享受永久進修的工具。慕課作為網絡教育的領先者，其以大規模、開放化、個性化、交互性等特征，逐漸為世界各地的學習者所認可。現如今，慕課在我國教育領域也得到了應用，在一定程度上彌補了我國傳統教育中存在的缺陷，但它也對我國高等教育帶來了不小的沖擊。本文分析慕課對我國高等教育所帶來的沖擊影響，結合我國高等教育的實際情況，探索應對的方法。

一、慕課的概念及特征

慕課（MOOC）英文名為“massive open online courses”，指的是較大規模的網絡式在線課程。從本質上來說，慕課是以網絡為媒介的一種教學課程。通過注冊網站會員的方式來免費學習各類型學科知識。一些學者認為，慕課屬于遠程教育范疇，是遠程教育最新的發展形態。除了像遠程教育一樣可以提供在線課程外，慕課可以為學習者提供知識測試，方便學習者自我測評。除此之外，其所建立的交流平臺可供學習者與教師互相探討交流學術問題以及學習方法等。

從慕課的全稱“massive open online courses”不難看出，“massive”—— 大規模是其主要特征之一。這里的“大規模”指的是學習者數量上的規模龐大，學習者數量不再受限，擺脫了傳統課堂式教學學習者人數的束縛。“open”——開放性是慕課的第二大特征，主要體現在其教學資源可以通過互聯網實現全面共享。學習者不再受學籍限制，并且不需繳納任何課程費用，在任何國家、任何地區、任何時間段都能自由學習。此外，個性化也是慕課的特征之一，慕課所提供的教學課程可以由學習者根據自身需要和喜好自行組合、安排。然而，之所以稱慕課是遠程教學的最新發展形態，主要是因為其所擁有的“及時交互”特征。這也是慕課之所以能夠在教育界掀起一番熱潮的關鍵所在。慕課的及時交互特點，可以讓學習者享受到超越于傳統課堂的交流方式，使交流探討更為暢通、迅速和有效。

二、慕課對我國高等教育的沖擊

（一）慕課對我國高校管理體制的沖擊。慕課以互聯網作為媒介，通過大規模全開放式課程傳播，讓身處于世界各地的人們都能夠通過網絡來學習專業知識，徹底擺脫了傳統高等教育拘于課堂教學的授課模式，對高等院校本身以及高等壟斷性教育資源產生了巨大的沖擊影響。同時，由于我國大部分高校始終執行著自上而下的管理模式，這就造成了整個管理體制具有等級化特征。而慕課在管理上卻遵循著與之相反的平面化原則，使管理者、教師以及學習者始終處于平等地位。另外我國高校內部管理上存在行政化特征，打消了高校在提升教學質量和加強科學研究方面的積極性。而慕課獨具創新的教學模式，明確了教師專業素質的重要性，以學習者為核心的教師評價體系也讓行政化管理遭遇挑戰。這致使高校不得不重新審視學術權力與行政權力之間的關系，繼而促使高校管理制度的優化調整。

慕課所提供的無門檻免費網絡課程不僅大大減少了學習者的學習成本，同時還擺脫了傳統課堂教學對授課地點、授課時間的束縛，從而讓更多的人享受到高品質授課。同時，慕課會根據當下社會對各學科知識的需求來設定課程，以培養出滿足社會所需的專業人才。就我國高校而言，受計劃經濟體制的影響，高校內部管理制度是遵循詳細計劃所制定的，始終存在著權利與義務、投入與產出的固有思想，無法順應社會順利實現教學改革。而慕課對其內部管理制度的沖擊，使高校必須摒棄傳統思維，按照現代化管理思維來制定內部管理體制，以促使學校持續性發展。

（二）慕課對我國高校課程設置的沖擊。互聯網將世界聯結為一體，加速了經濟全球化的發展，以互聯網為傳播媒介的慕課，同樣呈現出了國際化的成長態勢。慕課的課程設置具有多樣化特征，除了與高校相同的基本課程，慕課還會根據當下社會經濟的需求安排課程內容，同時也不忘滿足學習者的個人需求，符合國際教育委員會所提出的教育持續發展要求。慕課自由開放式授課在全球范圍內的普及發展，讓更多的學習者根據自己的喜好需求來安排課程學習，促使學習型社會的建立。此外，慕課所提供的課程不僅源自著名高等院校，國際知名企業和機構同樣是慕課課程的“供稿人”，因此慕課所提供的課程內容涉及經濟學、管理學、哲學、法學等20多個學科，超過800門課程，授課語言包含英語、法語、中文、西語等數十種語言。慕課的發展壯大，無論是對教育本身還是對學習者而言都實現了持續性的發展，促進了課程設置的改革。

（三）慕課對我國高校教學模式的沖擊。顛覆式課堂指的是通過將課程任務制作成數十分鐘的教學視頻，供學生在家自學，而老師在課堂上只進行問題解答和學術探討，通過充分的師生互動來加深學生對知識的理解。這改變了傳統課堂教學中學生被動學習的教學模式，真正實現了主體對調。慕課繼承了顛覆式課堂的教學精髓，同樣將教學內容制作成為數十分鐘課程視頻，方便學習者根據自身條件安排學習。慕課這類顛覆式課堂的教學模式對我國高校教學模式同樣產生了一定的沖擊。慕課不能代替學校，然而它所采用的顛覆式課堂模式給我國高校教學模式改革提供了新的思維模式。慕課之所以能夠成為網絡課程的領導者，其所采用的顛覆式課堂教學模式是重要因素之一。顛覆式課堂教學模式加深了師生之間的交流，擺脫了傳統網絡課程只重視資源分享，不關注內容交流的教學瓶頸。自2014年開始，我國部分高校對慕課予以了更多的關注，積極地面對了慕課對高校教學模式的影響。

（四）慕課對我國高校師生行為的沖擊。慕課的教學模式改變了學習的決定權，因而對我國高校師生行為也存在一定的沖擊。其中對教師行為的沖擊主要表現在：第一，提高對教師專業素質的要求。慕課將課堂時間用于解決學習問題和學術探討上，因此教師需要游刃有余地掌握所授學科的專業知識，除此之外，教師還需要充分了解學生的思維習慣以及心理習慣，通過總結學生所提問題的特點來調整學科內容，這就需要教師擁有過硬的專業素質。第二，減少教師授課壓力，增加對科研的投入。高校傳統的教學模式，使教師承受著不小的授課壓力，備課和科研并不能完全兼顧，繼而影響著課堂教學的質量。而慕課教學模式可以減少教師的課堂壓力，讓教師將更多的精力運用在科研工作上，促使自身專業學識不斷提高，讓整體教學品質得到改善。第三，改變傳統教師評價體系。在傳統高校教師評價體系中，教師一般通過學生日常課堂表現以及期末筆試分數來對學生進行綜合評價。然而在這種評價體系中，部分學生只會在期末考試前展開集中復習，而忽略了日積月累的學習過程。慕課所打造的互動平臺，將及時反饋作為核心內容，教師通過該平臺能夠了解所有學生的日常學習情況，使教師評價結果更為客觀公正。

慕課對我國高校學生行為的沖擊主要表現在學生學習思維和學習方式上：第一，將被動學習轉換為主動學習。應試教育使很多學生保持著被動的學習思維，而隨著慕課的發展，學生在學習上更具主動性，提高了學生對自主學習的興趣，改變了傳統的學習思維。第二，促使學生培養科學的學習方式。就整體水平而言，我國高校學生的自學能力有待提高，造成該局面產生的原因除了受經濟水平、社會因素的影響，主要還是由于很多學生并沒有掌握科學的學習習慣和學習方式。慕課注重學習者自學能力的培養，通過“學習者自學—教師解決自學問題—教師學生充分探討”的學習模式，使學生對所學知識的內涵獲得深入的了解吸收。除此之外，慕課交流平臺能夠實現教師與學生、學生與學生之間的充分交流，從而在學習討論中取長補短，增強自主學習的熱情。

三、應對慕課沖擊的高等教育發展建議

（一）摒棄傳統教育理念，了解網絡教育的重要意義。在知識經濟時代，知識是促進勞動生產、經濟發展、社會進步的重要動能，因而知識的發展速度也愈發驚人。但是就我國傳統課程教育而言，其對知識傳播的速度始終跟不上知識本身發展的步伐，無法讓學習者學習最新的知識技能，沒有辦法滿足社會進步的需求。知識經濟時代的到來，使傳播信息的媒介不斷增加，人們可以通過很多方式來獲取、吸收最新的信息資源。在社會持續進步的同時，人們的生活習慣和思考習慣也隨之發生了巨大的變化，繼而促成了人類思維的發散式發展。在教育領域中，慕課的迅速發展壯大，給我國高等教育造成了巨大的影響，而針對這種影響，我國高等教育必須以積極的態度面對，通過制定科學的發展方案來應對其所帶來的沖擊影響。因此，針對我國高等教育的發展提出如下建議。

1.重塑人才養成理念。傳統人才養成理念認為，只有傳統的高校教育才能夠培育出合格的人才，然而在新時代中，隨著互聯網的繁榮發展，網絡教育將成為人們有效的“充電”工具，因此網絡教育同樣擁有塑造人才的功能。傳統高校應該認清這一點，在認可網絡教學能力的基礎上不斷增強自身的教育水平，利用網絡來加強高校的影響力。

2.建立資源為重理念。高校所擁有的資源，決定著其未來成長的高度。而在高校成長壯大的過程中，又會吸引來更多的人力、財力資源，推動著它的進一步發展。總的來說，高校資源與高校發展是相輔相成的關系。建立以資源為重的發展理念，才能夠讓高校擁有堅實的發展基礎，推動其持續成長壯大。

3.創造全新發展理念。在互聯網時代中，人們的工作生活都無法與網絡所脫離，高校必須摒棄傳統的象牙塔理念，創造出符合互聯網時代背景的新型主體。短暫的高等教育周期并不能迎合信息社會對新知識創造、擴散和運用的要求。因此，高校需要創造一種新的發展模式，讓學生可以持續進修學習，實現知識技能的不間斷充電，提升高校的社會服務能力。

（二）制定參與鼓勵機制，激發高校加入慕課的積極自主性。據北美教育機構統計，現如今在全球范圍內大力推行慕課的國家已超過數十個，甚至調查數據顯示，在2016年，北美地區將會有接近50%的高校參與到慕課課程計劃中。面對慕課國際化發展的大趨勢，我國高校也應該順勢而為，以積極的姿態參與到慕課大家庭中，根據我國高校教育的現有特征，通過慕課資源實現取長補短，使我國高校教育水平獲得更好的發展。針對科學利用慕課資源，需要注意的內容有：第一，政府制定鼓勵制度，無論是在政策上、資金上還是在人力資源上都予以充分支持，激發高校加入慕課的積極自主性;第二，政府要加大對網絡基礎設施的建設力度，增進與網絡運營商之間的溝通合作，推動互聯網普及運用，使互聯網更加便民化;第三，為企業與高校的互動合作牽線搭橋，使高校有針對性地培育企業所需人才，構筑科學的人才養成計劃;第四，高校需要充分了解國際高等教育的發展趨勢，跟上國際教育隊伍的發展步伐，積極參與到經濟全球化發展當中，不斷提升高校自身的教學實力和綜合影響力;第五，加強教師隊伍整體教學能力，積極開展針對教師的互聯網信息技術培訓，提升教師掌握先進網絡技術的能力;第六，高校需要制定完善的網絡課程學分認可機制，實現慕課學分與本校課堂學分的相互認可;第七，國家教育部門要出臺完善的教育管理考核體制以及教育證書認可體制，讓慕課網絡教育與傳統高校教育實現統一發展。

（三）充分發揮教師資源，建立高水準教育團隊。教師作為立教之本、興教之源，是高校得以持續發展的主要動力。因此，只有提高教學隊伍的整體能力，才能使學校的教育水平得到提升。在網絡時代，教師資源徹底擺脫了地域與時間的束縛，教學內容也可以通過互聯網傳播。以互聯網為媒介來傳播教學內容，有效地解決了地域性教育資源匱乏、落后的問題。因此，隨著慕課不斷發展壯大，我國高校教育的發展目標便是通過提高教師教學水平，建立起一個由較高專業能力教師所組成的教育團隊，成為保障高校持續發展的重要力量。首先，教師要從根本上拋棄以往傳統的課堂教育模式，充分掌握互聯網在線教育的技巧，運用互聯網實現知識的傳播與教學的互動，創造以網絡為載體的全新教學模式。其次，教師需要進行持續的專業“充電”，不斷增加對新知識的了解和掌握，提升職業水平。最后，實現與各關聯學科教師之間的溝通，建立同學科教育團隊，改變以往由一個教師決定全部教學內容的做法，讓完整的教育團隊為學生制定最為科學有效的教學內容。

（四）完善互聯網安全法規，營造良好網絡教育發展環境。互聯網的蓬勃發展雖然為人類創造了很多機遇，然而網絡安全卻成了令世界擔憂的重大問題，網絡資源被非法侵害，會給人們的正常生活帶來各種危害性影響。因此，國家有關部門要加強對網絡的監督管理，凈化網絡環境，使人們可以充分享受到網絡所帶來的便利。保持健康良好的網絡環境，需要遵循自上而下的網絡規范體系，也要堅守自下而上的自我約束。想要讓互聯網在良好的環境中發展，需要完成以下幾點任務：第一，互聯網的發展需要相關制度的約束。互聯網將全球聯系在一起，編織了一張沒有國界的大網，因此聯合國應該制定完善的國際網絡發展規范以約束全球互聯網的發展，確保互聯網擁有良好的發展環境;第二，我國相關網絡監管部門要制定互聯網安全法，通過嚴格的法律法規保障互聯網的安全發展;第三，構筑完善的互聯網監管系統，實現網絡管理者與網絡使用者的互相監督;第四，政府加強網絡法律內容的科普工作，提高網民的法律意識，約束自身行為，文明使用網絡資源，為維護網絡環境獻力。互聯網是慕課發展的重要媒介，只有在健康的網絡環境下慕課才能夠持續成長，因此要加強互聯網安全管理，為慕課提供最佳的成長環境。

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【基金項目】廣西教育廳2015年廣西職業教育教學改革立項重點項目“中職會計專業以微信公眾平臺構建微課程管理模式的研究與實踐”（GXZZJG2015A013）;2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職教育中的研究型教學模式與策略”（GXGZJG2017B061）

【作者簡介】李思靜（1985— ），碩士，廣西金融職業技術學院講師，研究方向：高職教育、經濟學、會計學。

（責編 盧 雯）