生師互動方面存在問題研究——基于NSSE-China調查問卷

付向紅，史永濤

生師互動方面存在問題研究——基于NSSE-China調查問卷

付向紅，史永濤

（安陽工學院 土木與建筑工程學院，河南 安陽 455000）

通過學習性投入調查問卷獲得了學生在校期間關于學業挑戰水平、生師互動、教育經歷豐富度、校園環境支持度等方面的教育活動情況。其中，生師互動方面得分較低，通過分析生師互動題項和得分較低的原因，提出了從教師層面和學校層面進行改進的措施。

學習性投入調查；生師互動；問題分析；NSSE-China

NSSE（National Survey of Student Engagement），是全美大學生學習性投入調查的英文縮寫，是從學生投入各項有效學習活動的程度來體現大學教學質量的調查項目，其結果為判斷在校大學生如何度過在校時間以及學習收獲如何提供依據。NSSE秉承“以學生學習為中心”的全新理念，設計了5個關于有效教育活動的標桿，即主動合作學習水平、學業挑戰水平、生師互動、教育經歷豐富度、校園環境支持度。NSSE-China是“全美大學生學習性投入調查”（NSSE）2007 版原版問卷的漢化版。本研究采用NSSE-China調查問卷對A學院土木工程專業大三學生的學習性投入現狀進行調查和分析。

1 學習性投入情況調查研究

本研究的調查問卷于2018-03開始，在土木工程專業大三的2個班級共116人進行了問卷的發放和回收，對回收的問卷進行整理、歸類和篩選，剔除因信息填答不全或同一個選項連續出現的無效問卷，將有效問卷112份中的信息按照標準格式通過軟件SPSS19.0進行錄入和統計分析。

1.1 學習性投入描述統計

通過描述性統計分析，分別得出問卷主體部分五大指標的平均值，結果如表1所示。

表1 五大指標得分與總體學習性投入得分情況（單位：分）

指標名稱主動合作學習水平學業挑戰水平生師互動教育經歷豐富度校園環境支持度總值 均值42.1740.52746.355.8211.8

由表1可知，在五大指標中，僅校園環境支持度方面的得分超過了理論均值50分；教育經歷豐富度比較接近理論值；主動合作學習水平和學業挑戰度得分基本相同，但離理論值有一定距離。而生師互動得分僅27，說明生師互動方面存在嚴重不足，以下僅對生師互動方面進行探析。

1.2 生師互動構成題項及得分情況

生師互動水平的主要題項和得分情況如表2所示。

表2 生師互動構成題項得分情況

題目均值/分 3c學習表現得到任課教師及時的反饋（口頭/書面）41.5 3e和任課教師討論分數或作業31.97 3f課外和任課教師討論課堂和閱讀中的問題30.6 5a和任課教師討論自己的職業計劃18 5b和輔導員討論自己的職業計劃15.3 5c和任課教師討論人生觀和價值觀等問題19.7 5d和輔導員討論人生觀和價值觀等問題17.7 5e和任課教師一起參與課程以外的工作23.1 13d在課程要求之外，和教師一起做研究44.56

從題項上看，生師互動除了在課堂上和教師的互動，學習表現得到任課教師的反饋之外，更多的是課外和任課教師的交流，而且所交流的內容不僅僅是專業知識和教師一起做研究，還包括參與課程之外的工作，和任課教師討論自己的職業計劃、人生觀和價值觀等方面的問題。當然其教師也包括輔導員。由表2可知，在生師互動水平方面得分均小于理論值。

得分最高的是在課程之外與教師一起做研究（44.56分）。這是因為學院每年開展了大學生科技創新項目、建筑模型競賽和結構模型競賽等一系列的課外研究活動，這些活動均有指導教師。近幾年新進的一批博士帶領學生進行科研也是該項分數較高的原因之一。

其次是學習表現得到任課教師的及時反饋，這一項得分較高（41.5分）。在課堂提問和作業的批改中，教師會給予評價和評語，學生能得到教師對其學習努力程度和對知識掌握程度的反饋。

除了期末考試之外，平時成績包括課堂提問、章節測試、課后作業等，這些平時成績一般是教師單方面給的，沒給學生討論的機會。當學生在作業中遇到問題時會向教師請教，和任課教師討論作業較多，所以此項得分處于中等。

與任課教師一起參與課程以外的工作得分較低，而與任課教師、輔導員討論自己的職業計劃、人生觀、價值觀得分最低，說明教師在課外和學生的接觸較少。

2 生師互動方面存在問題分析

良好的生師互動是教學相長的過程，教師不僅要為學生傳授知識，還要啟迪學生、培養學生良好的人格。生師互動為高校培養高質量人才和高素質的教師奠定了夯實的基礎。所以就大學在生師互動方面存在問題進行剖析并找出解決方案具有重大的現實意義。

2.1 教師在生師互動中存在的問題

2.1.1 課堂上的生師互動

教師的教學觀念比較陳舊，認為教學的目的就是講授知識，所以目前大部分的教師授課方式仍然是以教師為主的傳統教學模式，課堂上主要以教師講授為主，沒有轉變為以學生為主體的教學方法，沒有讓學生參與到課堂中來。即使在采用設問式的課堂教學中，教師的設問往往沒有給學生留出思考的時間，而是直接給出答案。在對學生的提問中，很少針對學生的答案給予點評和鼓勵。教師也很少留出讓學生提問的時間和機會，所以在課堂上學生很少有時間展示自己。

教師對學生在課堂上或學習上的表現關注度不夠。認為自己的職責主要是教書，育人責任交由專職輔導員。所以在課堂上以講授自己的知識為主要任務，不關注學生的聽課狀態。對認真聽講、按時完成作業的學生沒有給予表揚和鼓勵，對上課玩手機、抄作業的學生沒有采取措施制止和懲罰，對上課遲到的學生不聞不問。

2.1.2 課余時間的生師互動

在生師互動的題項中，更多的是考察課余時間教師和學生的交流情況。所以教學互動不僅僅是在課堂上的生師互動，更多的是課下師生關于學術、情感的交流，對于人生觀、世界觀的探討。課上的50 min與學生的互動是有限的，學生在生活中、在情感上、在職業規劃方面都會遇到問題，而課下與學生的交流才能及時解決學生的這些問題。但目前教師的任務主要在課堂教學上完成，課余時間和學生一起進行的活動很少。從教師客觀層面看，近年來由于大學擴招，師生比例嚴重超標，教師承擔的教學任務多。除了上課還要備課，書寫教案、講義，制作多媒體課件以及參加院部的其他活動。另外，教師評職稱主要看科研發表論文情況，所以教學之余教師將精力用在了科研和書寫論文方面，基本沒有時間和學生課余進行交流。

2.2 學生在生師互動中存在的問題

2.2.1 學生缺乏互動參與意識

由于受到師道尊嚴及中小學傳統教育的影響，學生對教師產生了敬畏或害怕的心理，到了大學也很難敞開心扉和教師交流，更不敢對教師的觀點進行反駁。生師互動大多表現為被動聽從式的互動。

2.2.2 學生的學習動力不足

學生在高中階段的學習主要目的是考上大學，考上大學后的人生規劃很少有教師或家長給予學生指導，還有些教師或家長錯誤地告訴學生考上大學后就一勞永逸了。在高壓緊張的學習中學生已經產生厭學情緒，加上大學生活更多的是靠自我的管理，所以考上大學后學生沒有了明確的學習目標，又不會管理自己的時間，放松了學習，沉溺于游戲或手機，上課時成了低頭一族。

學生對教師在課堂內外布置的作業，比如課前的預習或資料搜集、課堂上的探討和練習、課后的作業等不能及時完成，甚至對教師產生反感情緒，即便教師準備充分，沒有學生的積極配合，也不能形成良好的生師互動。學生懈怠的學習態度往往也會使教師失去積極性，破壞師生間良好的互動基礎。

2.3 學校層面存在的問題

學校在對教師的教學評價和考核中，主要考慮的是教師的課時量，沒有考慮生師互動狀況，尤其是課下的生師互動，沒有辦法量化。學校這種定量的評判標準，忽視了教師在育人方面的投入，忽略了考核、評價對生師互動的引導作用。

高校擴招嚴重影響了師生比例，導致生師互動不佳。高校擴招后，學生人數急劇上升，專業班級人數由標準班30人上升到接近80人，個別專業由于教師資源緊缺，合班上課，人數高達150人以上。在這樣的大班上課，教師在課堂上很難和學生進行互動。

3 增強生師互動的策略

3.1 教師層面

教師應該轉變觀念，既要教書，又要育人。一名合格而優秀的教師要把“教書育人”當作一種高度的責任和信仰，在把自己的知識和學問傳授給學生的同時，更要傳授思想文化和精神理念。教師在課堂上要啟發學生的思維，培養學生自學及解決問題的能力。課下要與學生進行情感交流，與學生做朋友，以平等的態度主動了解學生的學習、生活情況，與學生探討他們感興趣的話題，充分引導學生表達自己思想和感受。在關注、理解、信任學生，關懷和愛護學生自尊心的基礎上，教師和學生之間必然會建立一種精神上平等的交往關系，并因此而產生融洽的溝通氛圍，從而促進互動。

改變傳統的授課方式。要將教師講授為主的教學改變為以啟發學生、培養學生能力的教學。要以學生為主體設計教學中的各個環節。要采用提出問題、分析問題、解決問題的思路來設計教學，采用設問、提問等方式在課堂上營造良好的互動氛圍。鼓勵主動回答問題的學生，對內向性格的學生多關注，點名提問，提高其認可度和自信心。對學習懈怠的學生給予展示自我的機會，當獲得教師和學生的稱贊時，會提高其學習的興趣。

提高教師的人格魅力。人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的吸引人的力量。要提升自己的人格魅力，要有較高的學術水平，對專業知識進行鉆研、學習和理解；具有較強的表達能力，因為教師是靠語言向學生傳授知識的，所以要能夠清晰明了、言簡意賅地表達自己的學識和見解；要有崇高的品德、素養和精神。學生喜愛、仰慕并渴望接近具有人格魅力的教師。具有人格魅力的教師更能得到學生的認可以及信賴，在教學中更愿意配合教師，與教師產生互動。所以，教師要在日常注重提升自己的人格魅力，將學生吸引到自己身邊來，讓其自愿和教師進行溝通交流。

要進行經常性的專業教育。學生在入學之前對所學專業的了解很少，入學之后僅在入學教育中進行一次專業教育，而在課堂上教師主要講授專業知識，對學生的專業教育很少，導致學生對自己的專業認識不足，學習動力不足。所以教師在授課時要對學生進行經常性的專業教育，并結合實際，使學生知道自己所學的知識有什么用處。學習動力解決了，學生學習的主動性也就提高了。

要打消學生和教師交流的障礙，營造一種自由、民主、輕松、平等的文化氛圍。只有在平等交往的基礎上，學生才能擺脫思想包袱，才能積極主動地和教師交流，而不是盲從與畏懼。對于學生的一些學術質疑要敢于面對，并鼓勵學生提出新觀點和想法。只有學生從心里對教師產生認同感，才能充分展現自身個性，表達自己對事物的見解與看法，達到師生課上課下真正的互動。

3.2 學校層面

要將課上的師生互動納入到對教師的考核和評價中。對教師的考評不僅僅在教學的量上，更注重教學的效果。在教學督導項目中添加生師互動的條目并加大生師互動所占的比例，引導教師注重教學過程中的師生互動。建立師生學習交流例會制度，每周舉行一兩次，每次10多人，例會可以不拘形式和內容，既可以是學習中遇到的問題，也可以是生活中碰到的困惑，還可以是大學生感興趣的話題。通過例會，教師能夠及時地掌握學生當前的情況、傾聽學生的呼聲，對學生而言，也是非常好的鍛煉機會。將這種交流例會安排在學生的課程表中，既是學生的必修課，也將課余的生師互動納入了教師的課時量中。

［1］吳珊.本科生學習性投入的調查研究——以S大學為例［D］.北京：首都經濟貿易大學，2017.

［2］楊春瑾.地方應用型本科院校學生學習性投入調查研究［D］.上海：上海師范大學，2016.

［3］朱洪嬌.蘇州大學本科生學習性投入調查研究［D］.蘇州：蘇州大學，2015.

［4］史靜寰，文雯.清華大學本科教育學情調查報告2010［J］. 清華大學教育研究，2012（1）：4-16.

［5］王世嫘.學習性投入對大學生學習效果和學習收獲的影響［J］.濟寧學院學報，2019，40（1）：91-98.

G424

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.005

2095－6835（2019）24－0013－03

付向紅（1966—），女，碩士，教授，研究方向為混凝土結構設計原理、混凝土結構設計、高層建筑結構等。

〔編輯：張思楠〕