高校新體育課程改革下籃球教學模式探析
——以南京信息工程大學為例

王清明，朱麗華

(南京信息工程大學 體育部，江蘇南京210044)

1.研究目的

以南京信息工程大學(以下簡稱南信大)為例，對高校新體育課程改革下的籃球教學模式進行研究，以期了解課改后的公共體育籃球課在實施目標、課程設置、內容安排和教學教法等核 心要素，為南信大體育課程改革提供佐證和檢驗作用。

2.研究方法

2.1 文獻資料法 本文以“高校體育課程”、“高校籃球課”為關鍵詞，在CNKI 檢索有關高校體育課程建設與改革的文章深入研讀，并對近年來黨和國家出臺的有關高等教育政策進行深入學習與領會，為本研究奠定理論基礎。

2.2 訪談法 針對研究內容，對有關專家和南信大體育部主任及部分籃球教師進行了深度訪談，對南信大部分籃球班學生進行了課后隨訪。

2.3 比較分析法 對南信大體育課改前后的體育教學大綱，籃球教學指導文件及教學內容及教學評價進行比較分析。

3.結果與分析

3.1 課改背景

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，確立了體育課程要以“健康第一”思想為指導，要通過體育課程的學習使學生在運動參與、技能形成、身體健康、心理健康和社會適應五個目標領域有所進步和發展。各高校在課程目標也從最初以“增強體質”和掌握“基本技術、基本技能、基本知識”為主要目標，發展到今天不僅要“增進健康、增強體質，還要提高體育素養”為主要目標。然而當前各高校在公共體育課程設置上，結構單一，以必修課為主，雖提出了以生為本的理念，但在實施中過于保守和形式化，缺少實用性和靈活性。大學生通過中小學各階段的體育課程學習，升入高校后體育課仍然是被動地接受體育知識和技能，這種循環往復強化動作技能，提高肌肉記憶的體育課程學習，忽視了體育課程的育人與育心，貫穿課堂的運動體驗和人文精神的兩條主線過于模糊，學生“上了14年體育課，卻學不會一項運動技能”“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象較為嚴重。通過對中西方公共體育課程的目標設置、內容、組織形式與教學方法四要素的比較分析，我國高校公共體育課程，在課程目標上，應實現由增強體質教育向完善人格教育轉化，注重體育人文關懷；在課程設置上，應由課程需求向“以生為本”轉化，凸顯課程設置的靈活與應用性，課程內容上，應由偏技能學習向多元化、一體化轉向，注重技能學習與文化傳承[1]。因此新體育課程改革正在高校陸續展開。

南信公共體育課在經歷了“三基教育→體質教育→健康教育”三個發展階段，于2018年提出全新的高校大體育課程結構，是在陽光體育運動、終身體育觀和課程理論的指導下，貫穿于整個大學4 年階段的，將體育實踐課、課外體育鍛煉、體育社團活動等多種形式于一體的高校體育課程領域。從體育課程理念、課程結構等各方面是對原有體育課程進行革新?！靶抡n程”不是具體的一門體育課程，而是課程領域[2]。

3.2 籃球教學模式探析

在新體育課程改革的大課程體系下，籃球做為高校體育運動的一大項，勢必成為課改先鋒，可對大體育課程的科學發展起到很好的檢驗和佐證作用。

表1 南信大傳統籃球課程和新籃球課程的課程目標對比

表2籃球課程結構系各階段課程形式

如表1中，傳統教學課注重于籃球技能的傳授，輕視了健康與生活方式知識的傳授，新課程則強調在籃球技能學習中，關注學生個性發展和創新能力培養，以達到更高層次的人文關懷需要。

傳統籃球課程每個班級是由不同專業不同籃球水平不同性別的學生組成單一的籃球選項課，統一按大綱及進度授課，忽略了學生在身體素質和籃球技戰術水平方面的個體差異，形成了有籃球基礎和身體素質好的同學覺得學的太簡單，沒意思 ，而身體素質差、籃球零基礎的同學會覺得有點難，跟不上。兩極分化的現象嚴重影響了教學效果，出現“一邊吃不飽，一邊吃不下”的尷尬局面。

新籃球課程則在大體育課程框架下充分考慮到原有弊端，打破班級建制，在原有選課的基礎上重新組合，運用“分層次”教學法，分層籃球基礎課、籃球鍛煉課和籃球訓練 課，將籃球零基礎及身體素質較弱學生設定在籃球基礎課，有一定籃球基礎及身體素質好的學生進入籃球鍛煉課的學習之中，極少數籃球優異的則進入籃球訓練課，做為?；@球隊的重要組成部分(表2)。

表3 南信大傳統籃球課程和新籃球課程教學內容

在教學內容(表3)上，籃球基礎課相似于傳統籃球選項課，加入陽光長跑，側重籃球基礎技術的學習，培養興趣和鍛煉意識?；@球鍛煉課是有別于傳統選項課的教學內容，探尋學生助理將大小比賽、自我鍛煉、分隊組織、籃球俱樂部參與契約精神等融入其中?；@球訓練課則是針對各級高?；@球賽事所選拔的優秀學生開展的備戰備賽訓練課程。在評價方式上由原先側重專項的比重，向陽光長跑和參與時次傾斜，體現了健康體育和重在參與的重要性，推進運動習慣培養。

在教學方法上，體育基礎課基本圍繞學生掌握運動技能而展開教學，多運用講解示范法、糾正動作法、分組練習法、游戲與競賽法等，而體育鍛煉課強調學生個性發展和團隊能力培養，注重多元化和一體化發展，故普遍采用情境與競賽法、探究式教學法、發現法、合作教學法、程序教學法和課中課等突出自主性合作性特征，有利于籃球課程設計與課程內容深度融合[3]，促使體育鍛煉氛圍深厚，讓學生主體作用和主體需求得到有效釋放?；@球訓練課借鑒高水平運動訓練課程模式，開展訓練課程。新籃球課程教法上在三級分層中既有共性上的一致性，又有個性上的差異性。從而形成了傳統與現代教學方法相碰撞，出現共融共生現象，實際上是籃球課程實施體系優化組合的過程，即課程目標、課程內容、課程設置、教學媒介及教學方法與組織形式等通過優勢要素組合優化，爭取較為理想的效果[4]。

新籃球課程通過分層，對學生進行不同層次上教學目標和教學要求的劃分，各級教學因學生基礎相似，水平相近，教師的講解和示范及手段的調動更加貼近普遍學生的掌握程度，通過訪談學生，基礎班的學生普遍認為難易適中，學習有自信，進步較大。鍛煉班的學生能在提高籃球技藝的同時，通過一系列的籃球教學賽，促進合作友誼和團隊的合作意識，對組織能力和以辯證的方式看待問題等方面均有提高。

4.結論與建議

4.1 結論

4.1.1 《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(以下簡稱《意見》)中第11條指出推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。新體育課程的改革，給高校體育的發展帶來了很好的促進，使得陳舊不合時宜的高校體育課程模式出現了新的生機。新課程不再是具體的一門體育課程，而是課程領域。

4.1.2 大體育課程貫穿于學生整個四年大學階段，籃球教學體系也將籃球教學課、課外籃球鍛煉、籃球俱樂部等多種形式納入其中。

4.1.3 傳統籃球選項課的分層，體育鍛煉課這種新型教學模式，更加體現了“以生為本”，更大程度的滿足了不同水平的學生的籃球學習需求，帶動了學校籃球運動的開展。

4.2 建議

4.2.1 高校大體育觀已初見雛形，體育課內容正由傳統的體育知識與技術學習向健康與生活方式的傳授轉變，課程內容呈多元化發展趨勢，但是當前仍處起步階段，具體實施仍需依各高校實際情況，以《綱要》為指導構建符合自身特點的體育課程體系。

4.2.2 南信大新籃球選項課，順應了《意見》中的教改思路。但在線上線下相結合方面，還停留在簡單的學生上下課指紋打卡、刷臉記錄考勤和網絡教學視頻觀看上，尚未充分利用現代信息技術，建立“互聯網+課內外”一體化課程實施體系。如網上預約課中課、實時場館預約、師生對話平臺、網上組隊參賽等。

4.2.3 高校體育社團和公共體育課的有機融合，可作為高校體育課程教學組織的一種重要補充形式，如將籃球社團、俱樂部和新籃球課程進行融合，籃球課堂組織、各項籃球賽事活動都將有了依托，既能盤活高校籃球教學活力，又能提升校園籃球文化價值。

4.2.4 新課改下對教師提出了更高的要求，需要與時俱進的提升體育教師專業素養和健康體育培養素養。繼續研究新形式下打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧教學方法。

4.2.5 評價體系需跟進及細化，建議由期末成績評定向階段教師評價和學生自評相結合過度，更能實時推動學生參與籃球學習的積極性，提高學習反饋效果。

4.2.6 加大學生助理骨干培養和任用，通過培養學生體育助理骨干的責任心、組織領導、溝通協調、專業知識，積極任用優秀骨干，可事半功倍的促進籃球教學各環節的有效開展，完成教學任務。