“自由、自治與控制”理念在高校體育教改中的實證分析
——以華軟軟件學院為例

黃志強

(廣州大學 華軟軟件學院，廣東廣州 510990)

1. 前言

著名教育學家小原國芳提出的全人教育思想指出“人有身心兩個方面，為使身體作為生命保存和精神活動的源泉，必須要求健康，這就要求有“健”的價值。”，全人教育思想從“身”和“心”闡述了教育的基本目標。作為高校教育的重要組成部分，以身體、技能教育為主要目標的高校體育課程的教育必須要考慮和尊重學生 的“心”，即學生的意愿，在學生自愿參與原則下培養學生的體育綜合素質。

鑒于此，本教學改革提出“自由、自治與控制”理念，以學生課外體育組織活動為教改切入點，以提高學生身體素質、體育理論、體育綜合能力為目標，通過多種方案的實施來實現對大學生體育能力的多途徑、全方位的培養。

2. 改革成果與理念

2.1 改革的成果

在原有公共課程選修課程的基礎上，增設《體能訓練》跑步必修課程，通過手機軟件實施課程開展，學生完成一定的跑步公里數就能獲得相應學分；通過體育社團和俱樂部實施24門《體育實踐課》，學生根據興趣自由選擇參加《體育實踐課》進行運動專項學習的同時，考核達標將獲得體育學分，建立系級導師制度，發揮體育教師專業能力，科學指導系級體育部門開展各項體育活動。創建微信公眾號“體育微課堂”， 平臺包含課程介紹、體測文件與方法、理論學習、通知文件推送等功能，公眾號包含700多個理論知識點，采用選擇題、填空題、判斷題的形式進行，增加學生記憶，提供足球、網球、籃球、排球、羽毛球等各項目基本裁判規則，通過老師任務要求，讓學生掌握了解基本的體育常識。積極開發校本課程，開設《功能健身》體育選修課，滿足學生對新型運動項目的興趣需求。

2.2 理念在改革中的體現

自由：學生自由是學生參與體育意愿的基本表達。包括學生在在參與時間、參與空間、參與內容、參與形式的支配權。

自治：課外體育實踐課程，由體育社團和俱樂部開展教學工作，老師不直接參與教學與管理，通過社團制定指導教學綱要，完成整個教學體系的全部工作，在自我監督、自我評價、自我發展、自我管理上具有很強的自治性，實踐課的開展對體育組織尋找自我價值有非常明顯的作用。

控制：學校教學部門系統控制課外體育活動，在每一個環節，通過制度的建立，實施科學可行的管理方式。通過目標管控、過程管控、效果管控、成績管控，對整個課外課程進行監督控制，促使改革能夠行之有效，能偶科學地可持續發展。

3. 理念在改革中的實證研究

通過專家訪談，文獻法，結合理念在改革中的指導意義，制定自由、自治與控制理念在高校體育教改中的實證的調查問卷，采用問卷星平臺發送形式，向本校大一、大二共8個班，合計400名學生進行問卷發放，提交問卷共375份，排除選項不全7份，有效問卷共368份，在此基礎上通過問卷星系統自帶功能和EXCEL表格，進行數理分析。

3.1 理念的理解與接受程度

為了解學生對自由、自治與控制理念的接受程度和理解程度，問卷采用五級制選項，學生憑對本次教改的本體感覺，結合實際情況，進行無記名問卷填寫。

表1 三個理念的贊同度(N=368)

調查顯示，大學生對理念的認識比較普遍理解比較透徹，從表1看出，對改革理念非常贊同的有88%，說明大學生隨著學科知識、閱歷的增加以及對學校體育環境的判斷，能夠對理念在教改中的思想指導作用有一定的認識，對三個理念的贊同感很高，說明學生對改革成效充滿期望。通過體育教學改革實踐，學生能夠在課外課內感受到，教學改革理念對教學改革產生的作用，有76%的學生感受到理念在教改中的影響作用，說明理念指導正確，理念的思想作用也能夠運用于教學改革過程中。在產生作用程度的調查上，有25人填寫無所謂，說明高校校里面仍有極少數學生對體育教育比較漠視，個人體育態度依舊不清晰，學生中的個體體育觀念的存在差異化，不重視體育、不參與體育的學生依舊存在，這一點需要高校引起重視。

調查顯示，自由理念得到百分之71%的學生贊同，追求自由是人的自然屬性，學生希望不被規則所束縛的條件下完成體育學習任務，這一點說明學生在體育活動中，對時間自由、空間自由、內容自由的渴望，側面證明尊重個體意見，創造條件讓學生自由參與體育理念是教革的核心所在，而對于體育社團和體育教學管理部門的指導理念，即自治和控制理念，于學生個體而言，缺少直接聯系，較少人選擇，說明教育最終應該以人為本，以生為本。

3.2 理念價值的作用渠道

教改中理念價值的作用渠道，反映在教改中，理念的外化形式，包括自由理念的側重方向、實踐課對體育組織的重點作用、控制在改革中的有效路徑，反映教改中各理念在某些環節所取得成效方式。

表2 自由理念的感受層面(N=368)

調查顯示，表2中，90%的學生選擇“時間自由”，肯定教改在學生參與體育活動的時間上滿足了很大部分學生的自由需求，排在第2的是“選擇自由”，有62%，這個主要是24門體育實踐課開展，為學生在體育項目上的選擇提供了自由，而不僅僅局限于體育必修課堂單一的教學形式。

表3 體育實踐課對體育社團俱樂部培養能力的提升(選三個)(N=368)

表4 教學部門最有成效的課外課程控制方法(N=368)

對體育社團俱樂部而言，活動能力是生命力的象征，通過體育實踐課的開設，極大提升了體育社團俱樂部集體和管理人員的體育素養，對培養應用型、復合型體育人才提供非常好的平臺，社團組織對“自我組織”、“自我監督”還有 “自我評價”的提升，分別排在前三位，分別占有87%、85%、38%的比例，說明體育實踐課的自治理念在為體育社團俱樂部的健康發展、能力培養上具有明顯作用價值。

體育改革的實施，離不開教學部門的對各個環節的控制，76%的學生認為，“考核管控”在整個教學體系中的作用非常重要，側證了體育評價依舊對學生產生壓力，評價壓力在教育體系里必不可少的，正面、客觀對學生參與體育活動、體育能力進行評價是體育教育的重要組成，而對于“部門監督”、“組織方式”、“目標定位”學生選擇并不多，說明學生思考問題存在一定的片面性，體育觀念依舊有狹隘性，教師在教學過程中，要積極培養學生的體育三維觀，盡量辯證統一地看待體育事物的多樣性。

3.3 教學改革對學生個體產生的成效

教學改革，就是針對教學上的不足，提出并實施新的方法，改變原有模式的不足和弊端，從而對達到解決問題的目的，體育教改是否有成效，主要看是否對學生產生直接作用。

表5 教改促進體育能力提高方面(選三個)(N=368)

因為國民素質的下降，提高學生身體運動能力成為高校體育的一個重要目標，運動能力提高身體素質是基礎，教改通過對課外體育納入學校體育課程體系，和學業掛鉤，激發學生對體育的重視程度，通過體育教學部門對課外課程的學生評價體系，學生為達標，通過被動參加體育活動，主動發掘體育興趣，進而提高身體素質。比如，校園跑步課程，通過設定跑步頻率、跑步時間、運動強度、公里數要求，促使學生每日參加跑步運動，極大程度提高了學生的基礎體能，為全面發展各項體育能力提供了保障，表中，62%的學生認為身體素質得到提高，這和跑步課程的開展有很大的直接聯系，跑步運動，摒除了學生體質基礎的差異性，簡單、有效、靈活地促進了學生的體質發展。5%的學生提高了理論知識，說明學生對體育理論的學習有待加強，只有掌握體育保健、運動損傷、技能學習方法、運動處方理論知識，學生良好的體育行為習慣和健康生活方式才能真正形成。

4. 結語

大學階段是大學生接受系統體育知識的最后階段，體育教改必須突出以生為本，以人為本的理念，根據學校實際情況，既要發揚學生精神充沛、接受能力強的特點，通過制度改進、形式多樣激勵學生參加體育課程和體育活動，也要有的放矢、科學管理，對過程和效果進行控制評價，保證改革的有效性，學校也要不斷改善優化教學師資、加大資金投入、改善體育環境件，發掘學生潛能，培養學生掌握運動技能、培養終生鍛煉的意識。