大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究＊

尚華艷，邢新

大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究＊

尚華艷，邢新

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 管理工程學(xué)院，北京 100070）

大數(shù)據(jù)時代，教育教學(xué)也出現(xiàn)了一些新常態(tài)，教師有必要不斷探索教學(xué)規(guī)律，進行教與學(xué)的模式改革。基于大數(shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式進行了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，建立績效評價模型，掌握教情學(xué)情，進行精準(zhǔn)干預(yù)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進校園數(shù)字化建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

大數(shù)據(jù)；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成了人們解決問題的首選。在教育部政策支持下，教育也進入了大數(shù)據(jù)時代。目前，全國高校大多設(shè)立了“計算機基礎(chǔ)”課程的開放學(xué)習(xí)平臺，希望能借著這門課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和計算機應(yīng)用能力，并優(yōu)化教學(xué)活動，響應(yīng)教學(xué)模式改革。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)（以下簡稱“首經(jīng)貿(mào)”）作為一所首都應(yīng)用型本科院校，主要定位是培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才。為積極響應(yīng)教學(xué)模式改革，推進首經(jīng)貿(mào)金課建設(shè)，結(jié)合對教學(xué)現(xiàn)狀的思考，以首經(jīng)貿(mào)“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)為例，應(yīng)用大數(shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式，借助信息化手段，以線上線下有效結(jié)合的方式進行了課堂教學(xué)改革，打造混合金課，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2 首經(jīng)貿(mào)“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題

“計算機基礎(chǔ)”課程在首經(jīng)貿(mào)是面向全校專業(yè)（含計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)）的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以機房和教室為中心的單一教學(xué)模式。為促進教學(xué)模式改革，推進首經(jīng)貿(mào)金課建設(shè)，學(xué)校建立了一些在線（Online）學(xué)習(xí)平臺，希望能以學(xué)生為中心，線上線下有機結(jié)合，以數(shù)據(jù)為中心，優(yōu)化教學(xué)活動。但是還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教師難以因材施教，不能滿足學(xué)生個體需求

由于課程面向全校各個文理專業(yè)授課，學(xué)生之間的計算機操作水平差異很大。在課堂上，有些同學(xué)認(rèn)為內(nèi)容相對簡單，希望深入地學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。而另外一些學(xué)生覺得教師講得太快，接受起來比較困難，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上無法照顧到全體同學(xué)，造成教學(xué)效果弱化。

2.2 班級制教學(xué)模式存在一定的局限性

目前首經(jīng)貿(mào)“計算機基礎(chǔ)”課程是由一名教師教授一個班級所有學(xué)生，教材統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)相同，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況做到因材施教。對于課程的課堂效果，一方面學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來，缺乏師生互動；另一方面局限于空間和教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不能有效傳遞給學(xué)生，最終導(dǎo)致達不到課程設(shè)置的預(yù)期效果。

2.3 學(xué)生理論水平與實際動手操作能力不一致

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，很多學(xué)生在生活中已經(jīng)可以熟練使用很多常用的計算機應(yīng)用軟件，但普遍缺乏計算機的理論知識，不能做到理論與實際相結(jié)合。例如學(xué)生能夠熟練應(yīng)用計算機軟件，但是對緩存、讀寫等原理并不了解，對計算機的工作原理更是略知皮毛。

2.4 忽視數(shù)據(jù)分析，教學(xué)過程缺乏全方位的把握

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅能掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)反饋，但對學(xué)生的課余學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)一無所知。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有被完整地記錄下來，因此無法作出客觀、正確的數(shù)據(jù)分析。許多教師雖然通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布資源和作業(yè)，但是并未轉(zhuǎn)變自己的思維方式，無視學(xué)習(xí)平臺上的過程數(shù)據(jù)，僅僅將其當(dāng)作批改作業(yè)的工具。課前缺乏分析，課后缺乏反思，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

通過分析以上“計算機基礎(chǔ)”課程癥結(jié)所在可以發(fā)現(xiàn)，首經(jīng)貿(mào)雖然采取措施拓展了課堂，但課堂教學(xué)與課外自學(xué)完全脫節(jié)，課內(nèi)僅用于布置作業(yè)，課外則完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。

3 大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)改革的措施

科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)都進行了改革，對教學(xué)活動產(chǎn)生了一定影響。2018年，金課成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，并寫入了教育部文件。借助信息化技術(shù)打造金課，知識傳遞方式更加多樣化，如遠程教學(xué)、慕課、微課等，要求老師提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以學(xué)為主，帶動課堂革命。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉學(xué)生行為，應(yīng)用活數(shù)據(jù)掌握教情、學(xué)情，實施精準(zhǔn)干預(yù)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)時代，太多無關(guān)課堂的信息如五花八門的手機軟件在分散學(xué)生的注意力，教師有必要改變教學(xué)模式和教學(xué)思想，借助多樣化的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方式激活課堂，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)內(nèi)容如果不能推陳出新，就不能向?qū)W生提供最新的計算機基礎(chǔ)知識，必將影響教學(xué)效果，所以教師必須要實時更新教學(xué)內(nèi)容，注重實際應(yīng)用。

首經(jīng)貿(mào)基于“計算機基礎(chǔ)”課程面對的挑戰(zhàn)和進行改革的必要性，利用信息化資源，建立在線課程。根據(jù)學(xué)生個體需求和整體需求，以學(xué)為主，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。通過大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造多形式內(nèi)容并傳遞給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，對“計算機基礎(chǔ)”課程進行了改革，借助互聯(lián)網(wǎng)，將更多內(nèi)容以豐富的形式傳遞給學(xué)生，并注重體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力，主要措施如下。

3.1 以過程數(shù)據(jù)為指導(dǎo)，建立績效評價模型

利用開放學(xué)習(xí)平臺，以過程數(shù)據(jù)為指導(dǎo)，建立績效評價模型。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)平臺的過程中，會在后臺留下數(shù)據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的反饋。老師能夠以數(shù)據(jù)為參考，以教學(xué)為中心改進教學(xué)活動。例如，借助調(diào)查問卷掌握學(xué)生已具備的知識水平和學(xué)習(xí)偏好，幫助教師進行學(xué)情分析；布置預(yù)習(xí)任務(wù)和發(fā)布自學(xué)資源，了解學(xué)生的自學(xué)能力；通過學(xué)生登錄頻次和完成任務(wù)的時效性了解學(xué)生對課程的興趣點和關(guān)注度；通過學(xué)生完成測驗和作業(yè)的情況了解學(xué)生對知識技能的掌握和消化程度。教師通過采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)，建立績效評價模型，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案，加強過程監(jiān)視，避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)進度和效果，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革。

3.2 以個體需求為中心，實施分層次教學(xué)

在“計算機基礎(chǔ)”課程中，明顯存在學(xué)生計算機操作水平差異大的問題。對此，充分考慮學(xué)生差異性，解決個性需求，實施分層次教學(xué)。在實際教學(xué)中，依據(jù)績效評價模型，透視學(xué)情。在不同階段抓取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并合理分層，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高組。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生每階段最新的績效成績排名不斷調(diào)整分層，借助管理的思想分類督學(xué)，并且設(shè)置過程性考核；加大干預(yù)頻率，實施不同的教學(xué)策略解決個性和共性問題，最終達到教學(xué)目的。

3.3 以教師引導(dǎo)為主線，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

不論是學(xué)習(xí)平臺還是大數(shù)據(jù)技術(shù)，課堂信息化對教學(xué)活動而言始終是起輔助作用，教學(xué)活動仍然以教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)以金課標(biāo)準(zhǔn)為要求，在教學(xué)設(shè)計時，考慮如何幫助學(xué)生有深度地開展學(xué)習(xí)活動，精心選擇資源，并將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以PPT、視頻及音頻等形式傳遞給學(xué)生。在教學(xué)實施過程中，采用漸進式任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計任務(wù)，控制學(xué)生的觀看方式。例如設(shè)計任務(wù)觀看的要求、任務(wù)點等內(nèi)在機制，并嵌入測驗及關(guān)卡，讓學(xué)生主動掌握“計算機基礎(chǔ)”課程知識和技能，同時可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 小結(jié)

在大數(shù)據(jù)時代，教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新常態(tài)。大數(shù)據(jù)金課堂會為教學(xué)研究提供新的范式、新的規(guī)程和新的規(guī)范。目前科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在一定程度上改變了課堂教學(xué)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)模式改革，貼近教學(xué)數(shù)據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律并進行新的嘗試。本文基于大數(shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式進行了“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，建立了績效評價模型，掌握了教情學(xué)情，進行了精準(zhǔn)干預(yù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，走出了一條二級學(xué)院利用大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)教學(xué)改革的創(chuàng)新道路，助力數(shù)字化校園建設(shè)。

［1］陳琨.大數(shù)據(jù)與高校計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革［J］.科教導(dǎo)刊，2017（20）：129-130.

［2］杜龍.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究［J］.信息記錄材料，2018（3）：81.

［3］戴振華.MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦與電信，2014（6）：127.

［4］李輝，唐新來，徐奕奕，等.基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究［J］.高教學(xué)刊，2017（6）：105-106.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.14.067

2095－6835（2019）14－0146－02

尚華艷（1978—），女，湖北當(dāng)陽人，博士，教授，主要研究方向為管理復(fù)雜性研究。邢新（1991—），女，山東煙臺人，碩士研究生。

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2018年教學(xué)改革項目的研究成果

〔編輯：王霞〕