“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校區(qū)域協(xié)同教學管理探究

田玲，劉會衡

（1.湖北文理學院經(jīng)濟管理學院，襄陽441053；2.湖北文理學院物理與電子工程學院，襄陽441053）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)階段我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的重要階段。該技術(shù)作為一種新的能量被注入高校的管理制度中，必將會對管理制度產(chǎn)生深遠的影響[1]。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域協(xié)同教學管理指的是在現(xiàn)階段教育大環(huán)境下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為基礎(chǔ)，將區(qū)域高校的教育資源、教學管理制度、教師資源、學生資源等要素充分結(jié)合起來，打破時間、空間限制，實現(xiàn)資源共享，協(xié)同提高區(qū)域高校教學管理水平和教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域協(xié)同教學管理的意義

黨的十九大以來，為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的宏偉目標，習近平同志高度重視人才問題和人才工作，多次強調(diào)人才資源是第一資源的觀點[2]，確立了人才強國戰(zhàn)略，確定了以學習者為中心、注重能力培養(yǎng)、促進人的全面發(fā)展的教育目標。地方高校教學改革的最終目標是全方位提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，區(qū)域協(xié)同教學管理不僅對學生實踐動手能力、教師教學與科研能力的提高有著積極意義，而且對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和雙一流建設(shè)具有推動作用。

1.1 促進高校教學質(zhì)量的提高

在經(jīng)濟高速發(fā)展、科技迅速進步的大環(huán)境下，我國進入了改革發(fā)展的新時期，對高等人才的需求越來越大，這不僅僅是名義上的“高等”，更是這些人才自身具有更高的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些能力的提升需要有良好的教學管理隊伍和管理能力作為保證。通過區(qū)域協(xié)同教學管理，有助于提高教學管理隊伍的水平和能力，提升教師的教學水平，拓寬教師的知識構(gòu)架，進而促進教學質(zhì)量的提升。

1.2 促進教師教學與科研能力的提高

通過區(qū)域協(xié)同教學管理，可以構(gòu)建教師間線上線下的交流模式，從而構(gòu)建了不同高校相似專業(yè)教師交流學習的橋梁。教師之間通過相互開展活動，相互學習和交流，能夠在日常教學中融入了很多新思想、新理論、新方法和新技術(shù)，從而能拓寬教師的知識面，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過相互交流，教師還能產(chǎn)生思想的火花，迸發(fā)出很多新的科研思路和主題，有利于教師科研能力的提升。

1.3 促進學生實踐能力的提高

教學效果的好壞，體現(xiàn)在學生的知識領(lǐng)域和實踐能力上。通過區(qū)域協(xié)同教學管理，可以為學生提供更加廣闊的學習資源，更加全面的專業(yè)知識，能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和自覺性，也響應(yīng)了“以學生為中心”主體地位。通過各種網(wǎng)絡(luò)資源和交流軟件，學生在學習過程中，既可以與本校教師、學生進行交流討論，還可以與其他高校教師和學生進行討論，從而提高學習效果。

2 區(qū)域高校教學管理面臨的問題

2.1 教學管理創(chuàng)新意識有待提高

隨著一流學校、一流學科和一流專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教師教學管理意識明顯已經(jīng)無法適應(yīng)新時代教學發(fā)展的要求。高校仍以比較老舊的管理觀念和手段來進行教學管理，不能滿足新時期教學管理的要求。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)資源和管理方式不斷涌現(xiàn)，教學管理必須適應(yīng)和利用這一新技術(shù)和新方式，例如利用區(qū)域協(xié)同來更新和吸收好的教學管理經(jīng)驗，從而更好地為教學服務(wù)。

2.2 教學管理經(jīng)驗交流不夠

作為地方性區(qū)域高校，辦學目標和定位比較類似，都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，都非常注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，這是相似點。但如此同時，區(qū)域內(nèi)各個地方高校所處的城市可能不同，其地方經(jīng)濟發(fā)展特色不同，因此他們服務(wù)地方、服務(wù)區(qū)域的側(cè)重點也有所不同，各高校的教學管理經(jīng)驗都有優(yōu)點，也有短處。但不同高校交流學習比較少，沒有很好地吸收其他高校的長處。

2.3 教學管理評價缺乏多元化

對于教學管理能力的評價，通常是以教學工作是否正常運行，教學中是否出現(xiàn)重大失誤，教學管理能力是否突出，是否有教學管理方面的項目和論文等進行評價。這些評價并沒有考慮到其對提升學生學習效果、提高教學質(zhì)量方面的衡量，量化評價比較單一。

3 區(qū)域協(xié)同教學管理質(zhì)量提升的措施

3.1 引入社會、學校以及家庭聯(lián)合機制

在提升教學質(zhì)量過程中，學校、教師都必須發(fā)揮重要的力量，當然也離不開社會的幫助。與高校資源相比，社會資源更加龐大，高校應(yīng)加強與社會之間的聯(lián)系，充分利用社會資源，讓學生能夠獲得更多實踐經(jīng)驗。在同一地區(qū)、同一高校所掌握教學資源十分有限，學校與社會之間相互合作能幫助學生拓展事業(yè)，對學生全面發(fā)展大有裨益。通過與社會的合作，高校能從相關(guān)的企業(yè)、政府機構(gòu)等部分學習先進的管理經(jīng)驗，并吸收可用部分，來提高高校的教學管理質(zhì)量。其次，學校與家庭的合作也是開展區(qū)域協(xié)同教學管理必不可少的問題。家校合作并非新鮮事物，通過良好的家校合作模式，建立有效溝通機制對于學生成長很有幫助。但傳統(tǒng)家校合作模式下，往往是局限于學生成績、在校表現(xiàn)等，在這些合作方式中學生處于被動狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，家校可以通過QQ 群、微信群，以及其他新媒體軟件進行溝通，讓家長隨時掌握學生的學習生活情況，也讓家長能充分的參與到學生管理過程中來，提高教學管理水平，促進高校育人能力的提升。

3.2 積極開展區(qū)域協(xié)同教研活動

提升教育教學質(zhì)量是區(qū)域協(xié)同教學管理的核心目的，其中教師能力尤為關(guān)鍵。積極開展區(qū)域協(xié)同教研活動是提升教師能力的重要渠道。教師在區(qū)域教研活動中必須做好教學常規(guī)管理工作。教學常規(guī)管理工作必須圍繞教學目標開展，保證教學計劃的合理性，嚴格按照教學計劃開展備課、授課、課后總結(jié)等活動，并積極開展教研工作，改革教學內(nèi)容和方法，促進教學良性循環(huán)。

區(qū)域教研活動可以是實施區(qū)域協(xié)同備課、個性化備課以及校本備課等內(nèi)容。區(qū)域協(xié)同備課能夠更加充分發(fā)揮教師各自優(yōu)勢，讓教師吸收別人長處、彌補自身存在的不足，促進教師取得長足進步；個性化備課模式由教師個人進行備課，有利于發(fā)揮教師的特點，有利于教學創(chuàng)新；校本備課主要是根據(jù)課程具體情況進行適當拓展，豐富授課的內(nèi)容。不僅是備課環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置方面也可以發(fā)揮區(qū)域協(xié)同交流的優(yōu)勢。在教學常規(guī)管理中除備課、授課、總結(jié)外，教研、培訓(xùn)同樣是協(xié)同教學管理中不可缺少的一部分。在授課各環(huán)節(jié)中才能體現(xiàn)教師能力，利用公開課、聽評課、觀摩課等途徑，展現(xiàn)和提升自我能力與價值。由于教師各自具有自身特點，優(yōu)缺點也有所不同，導(dǎo)致其在授課中表現(xiàn)不一，區(qū)域協(xié)同授課能促進教師能力的提升。在教學中，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等資源，豐富教學內(nèi)容和教學手段。通過區(qū)域協(xié)同，教師可以開展諸如課程資源開發(fā)等教研工作，高校之間合理分工，協(xié)作建設(shè)，這樣既避免了重復(fù)無序的開發(fā)，也吸收了各自高校的特色，有利于提升教學效果。

3.3 建立有效的教學管理考核體系

高校教學管理隊伍的工作能力、管理效率直接關(guān)系到學院教學運行的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須建立一套科學、合理、客觀、公正的教學管理考核體系。

學校教務(wù)處等教學管理部門主要是對二級學院教學管理進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)，是從宏觀角度對教學管理工作進行指導(dǎo)，教學管理關(guān)鍵還是在二級學院。各二級學院應(yīng)在學校統(tǒng)一指導(dǎo)下，指定一套二級學院教學管理考核體系，并保證考核體系的全面性和公正性，從教學、科研和學生工作三大方面進行考評，定量和定性考核相結(jié)合。定量考核方面，包括日常教學管理情況、教學改革推進情況、教學計劃執(zhí)行情況，學科專業(yè)建設(shè)情況，學生違紀率、畢業(yè)率、就業(yè)率和考研率等內(nèi)容。定性考核方面，主要對教學管理人員的“德、能、勤、績、廉”進行考核，可采取自評、領(lǐng)導(dǎo)測評和全院測評等方式進行。通過建立二級學院教學管理考核體系，能全面地對教學管理人員能力和水平進行綜合考核，有效調(diào)動教學管理人員的積極性，切實提高教學管理質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”和區(qū)域協(xié)同背景下，區(qū)域高校可以通過線上線下等多種模式進行教學管理經(jīng)驗和教學管理考核體系的交流和學習，結(jié)合各自高校的特點取長補短。

4 結(jié)語

由于各種因素的影響，區(qū)域高校教學管理水平參差不齊。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過開展區(qū)域協(xié)同教學管理，引入社會、學校和家庭聯(lián)合機制，開展區(qū)域教研活動，能有效提升教學水平，豐富教學資源，提高學生實踐動手能力。同時通過制定有效的教學管理考核體系，能夠激發(fā)教學管理人員的激情，提高教學管理效能，為教學質(zhì)量提供扎實的保障。