基于企業(yè)實(shí)習(xí)的高職學(xué)生混合培養(yǎng)模式的研究

馬玲 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程系

1 引言

1.1 背景

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法存在以下弊病：

1)未做到“以學(xué)生為主體”，課堂上不重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

2)未做到“以能力為重點(diǎn)”，“滿堂灌”的教學(xué)方法普遍存在，忽視交流使學(xué)生能力增長較慢。

3)未做到“以內(nèi)因?yàn)轵?qū)動(dòng)”，忽視內(nèi)因忽視創(chuàng)新，只強(qiáng)調(diào)外因強(qiáng)調(diào)制約，束縛了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。

綜上職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)方法亟待改革。

1.2 意義

目前，我國職業(yè)教育的教學(xué)改革中還存在很多問題：一是能力培養(yǎng)單一化，只專注專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是課程改革機(jī)械化，照搬別人的課程，難以形成有效的課程體系；三是教學(xué)方法單調(diào)化，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

能將學(xué)以致用的最好的途徑就是去企業(yè)實(shí)習(xí)，可以最大限度的將知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再配合混合培養(yǎng)模式，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)綜合能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的信心，找到自己的就業(yè)方向。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

1)生源多樣化：普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源在高等職院校占有較大的比例。

2)重視自身發(fā)展：市場經(jīng)濟(jì)下對(duì)人的素質(zhì)的要求越來越高，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為只有不斷自我提升掌握新知識(shí)和新技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。越來越多的學(xué)生通過參加級(jí)別較高的比賽和考取各種含金量較高的證書來增加未來的競爭力。

3)注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高職生選擇先就業(yè)再擇業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉自己的專業(yè)能力。

2.2 高職教育存在的問題

1)學(xué)習(xí)制度以學(xué)校為中心：高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科錄取線，客觀上高職生和本科生有明顯的差距，以“學(xué)校為中心”的學(xué)習(xí)制度來要求和管理學(xué)生，極易造成高職生學(xué)習(xí)積極性不高。

2)教學(xué)考核重知識(shí)輕能力：目前高職院校雖然實(shí)施了考核方式的改革，但是考核方式依然以閉卷筆試為主，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3)培養(yǎng)過程重說教缺引導(dǎo)：高職學(xué)生好動(dòng)、自制力差，容易受外界影響，所以需要教師正確地、持續(xù)性地引導(dǎo)。

2.3 企業(yè)實(shí)習(xí)的意義

1)驗(yàn)證職業(yè)選擇：對(duì)于確定好的未來的職業(yè)發(fā)展方向需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)是不是適合自己。

2)了解工作內(nèi)容：通過每天的日常工作和同事的交流，了解該崗位所有的工作內(nèi)容，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。

3)學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：企業(yè)中每項(xiàng)工作是有標(biāo)準(zhǔn)流程的，要了解并按要求做。

4)找出自身差距：從工作中找到自己與崗位的差距并制定行之有效的彌補(bǔ)措施，快速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

2.4 混合培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

混合培養(yǎng)模式采用咨詢式培訓(xùn)方法進(jìn)行課程和實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。聚焦高職學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研摸底，找到關(guān)鍵行為和任務(wù)難點(diǎn)；

1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整合開發(fā)：設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)測(cè)方案，聚焦能力短板和提升方向，設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程和多樣化學(xué)習(xí)形式（包含但不限于線上學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、教練輔導(dǎo)、跨界交流、案例分享、實(shí)戰(zhàn)演練、復(fù)盤總結(jié)等）；

2)科學(xué)運(yùn)營、機(jī)制保障：基于項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)定制化的項(xiàng)目運(yùn)作管理標(biāo)準(zhǔn)和流程機(jī)制（包含但不限于班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)競賽、積分管理、導(dǎo)師機(jī)制、成果管理、品牌宣傳等）；

3)復(fù)盤總結(jié)、迭代優(yōu)化：在項(xiàng)目實(shí)施過程中總結(jié)沉淀一套標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制推廣的混合式培養(yǎng)模式，同時(shí)，在每期項(xiàng)目結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)和優(yōu)化迭代，形成課程內(nèi)生式的培訓(xùn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和復(fù)制能力。

2.5 混合培養(yǎng)模式的目標(biāo)

1)提高培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率：面授課程與在崗實(shí)踐相結(jié)合，先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律，培訓(xùn)吸收率、轉(zhuǎn)化率提高；

2)促進(jìn)能力提升：結(jié)合崗位能力要求，調(diào)研測(cè)評(píng)全面摸底，優(yōu)質(zhì)課程與多樣化學(xué)習(xí)疊加，全面提升學(xué)生短板；

3)支持選拔工作：積累詳實(shí)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，為人才評(píng)價(jià)與選拔提供參考；

3 結(jié)論

將高職學(xué)生的校園培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合能夠更好的發(fā)揮混合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)：企業(yè)實(shí)習(xí)將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生很快進(jìn)入工作角色，了解自己的崗位職責(zé)，明確自己的崗位工作，確定自己的發(fā)展方向，可以將線上學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、教練輔導(dǎo)、跨界交流、案例分享、實(shí)戰(zhàn)演練、復(fù)盤總結(jié)等多種形式結(jié)合起來，利用企業(yè)的平臺(tái)完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。