基于培養(yǎng)實踐能力的高職《應用文寫作》

惠葉婷 西安鐵路職業(yè)技術學院

《應用文寫作》是高職教育中一門公共的基礎性課程，同時它也是一門技能課，在學生走入社會、適應社會中，起到舉足輕重的作用。為了更好地培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，滿足未來職場的要求，學校就要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。當代社會科技、文化、經(jīng)濟的發(fā)展，使得高職學生不僅要具備較強的創(chuàng)新能力，還要具備較強的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力。

1 高職應用文寫作現(xiàn)狀分析

1.1 自身硬件不配套

我國高職教育起步較晚，在很多方面還存在不足。

1.1.1 在教材方面

我國《應用文寫作》課程沒有一套為自己量身定做的專屬教材，它的教材大多是由一些大學語文的減縮版組成或是其他關于語文方面的知識匯集而成。教材內(nèi)容過于廣泛沒有針對性，所用的案例要么千篇一律要么陳詞濫調(diào)，已經(jīng)忽視了對于學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.1.2 在課程設置上

高職院校中應用文寫作課大多都是一些選修課或者考查課，學校并沒有將其設置為統(tǒng)一的考試課，因此，學生對于應用文寫作課程已經(jīng)形成了一種可聽可不聽的狀態(tài)，導致教師的教授效果大打折扣。

1.1.3 在教學手段方面

由于在課時設置方面的限制，一些教師為了自己按時完成教學計劃，在課堂上對于部分寫作技巧只是“蜻蜓點水”般講解，并且對于教學案例也是如此，只會挑選一小部分容易講解的內(nèi)容一筆帶過。所以一節(jié)課下來，看似講了很多東西，其實只是單純地老師在講，學生在聽，很多知識點學生似懂非懂，不能真正地掌握。導致學生一聽就會，一寫就錯。

1.2 外在軟件不充足

在高職中，學校對于一些公共基礎課并不上心，更多的他們是將教學重點放在學生的步入社會的就業(yè)和學校的招生上，因此，作為公共基礎課的應用文寫作課程在學校普遍不受重視。并且，在學校教育經(jīng)費緊張時，很多高職將公共基礎課程壓縮，應用文寫作也難逃厄運。在課時的設置上也是如此，學校不會花費大量的時間去安排應用文寫作。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育的影響下，學校教學著重于教授學生書本上的知識，將重點放在學生該掌握的理論知識上，從而忽略了學生的實踐能力以及運用技能解決問題的能力。學校教學中，教學內(nèi)容大多為演示性的操作，教師動手學生看，沒有讓學生自己親自去體會，學生缺乏實踐動手的能力，只知紙上談兵。

1.4 學生自身存在的問題

學生是學習的主體，只有學生真正意識到實踐能力的重要性，才能發(fā)揮其作用。目前，高職中的學生自身普遍存在一些問題，首先，他們的實踐意識不夠，學校組織的一些活動，他們以各種理由推脫不參加，覺得浪費時間，或是抱怨學校組織的活動和自己的專業(yè)不掛鉤，或是認為學校提供的經(jīng)費太少，參加活動沒有任何意義。這充分地反映出學生對于參加學校活動、鍛煉自己實踐能力的自覺性不高。其次，進入高職學習的學生文化基礎比較薄弱，他們的主觀學習能動性較差 ，因此，在畢業(yè)時存在專業(yè)知識不夠的問題。

2 培養(yǎng)學生的實踐能力的方法

2.1 高度重視實踐教學

在高職學校中，應高度重視學生的實踐動手能力，學校應加大實踐教學資金的投入，進一步提高學生的應用文寫作。學校在課時方面應適當?shù)丶尤雽嵺`教學時數(shù)，在實踐教學中，教師應根據(jù)人才的不同需求來培養(yǎng)學生，做到因材施教。同時，將社會上的一些技術層面的知識教授學生，讓學生在學校內(nèi)就可以學到將來步入社會的能力，適應社會，并將一些技術認證的考核與平時考試結合起來，讓學生在實踐活動中，既能學到一定的技術知識，又能得到相應的技術證書。另外，學校也可以與當?shù)仄髽I(yè)家溝通合作，建立一些實踐基地，來改善學校的實踐環(huán)境，加大對實踐教學的投入。“理論聯(lián)系實際”這是實踐操作的重要步驟，因此，學校應可以適當與校外企業(yè)形成合作圈，學校和企業(yè)進行生產(chǎn)合作，使企業(yè)看到與學校合作在技術、項目上帶來的好處，學生也可以進入企業(yè)進行實踐操作甚至工作，這樣一定程度上為學生解決就業(yè)問題。通過培養(yǎng)學生的實踐能力來運用于應用文寫作。

2.2 強化學生的實踐能力培養(yǎng)的自主意識

學生是實踐動手能力的主體，任何的外部培養(yǎng)最終都將通過學生自己的努力實現(xiàn)“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)外為學生自己的東西。所以，教師在強化學生的自我實踐能力的意識上應適當?shù)亍⒂心康牡毓噍攲嵺`學習的重要性，并且在學生實踐活動時讓他們得到一定的收獲，這樣讓他們在心理上有了一定的成就感，以此來激發(fā)他們的求知欲和動手實踐的能力。同時，學校鼓勵學生自己建立喜愛的社團活動，豐富學生的課余生活，讓學生更好地了解自己所學的專業(yè)并產(chǎn)生濃厚的興趣，以此基于培養(yǎng)學生的實踐能力來運用于應用文寫作。

3 應用文寫作的改革措施

3.1 調(diào)整教學內(nèi)容

學校安排往往不能面面俱到，所以為了培養(yǎng)學生的就業(yè)情況，在應用文的選擇內(nèi)容上可以以“職業(yè)能力”為核心，圍繞著“應用”一目的，學校可以采用問卷調(diào)查的形式，看看大眾的想法，按照不同的專業(yè)人士的看法來確定不同人才的培養(yǎng)規(guī)格以此來確定教學內(nèi)容。并且，我們還可以將應用文分為不同模塊，基礎模塊一類，專業(yè)模塊為一類。基礎類的我們可以以學生的計劃、總結、報告、通知、個人簡歷為主，這些在學習和工作中出現(xiàn)頻率較高的文種；專業(yè)模塊我們可以根據(jù)不同專業(yè)的學生來制定，如營銷的經(jīng)濟合同、旅游專業(yè)的廣告詞、物理管理的規(guī)章制度等。根據(jù)不同的專業(yè)讓學生來選擇不一樣的應用文種，具體問題具體分析，同時也可以滿足不同專業(yè)的學生對于應用文的不同需求。

3.2 編寫實用教材

就我們目前來說，應用文寫作教材有它固定的模式，教材一般是根據(jù)其模式進行編寫的，大致由行政公文、經(jīng)濟公文、學業(yè)公文、法律公文等等組成。不同的部分由不同的文種組成，這樣打破了學生理解教材的邏輯性，忽略了學生工作過程中的完整性，這樣的教材過于突出，連接性不強，與我們倡導的新興的教學方式不匹配。所以，學校在編寫教材時，應用文寫作課程的教師應考慮到教學中的連續(xù)性，致力于打破教材的原有的模式，為學生營造更加逼真的寫作環(huán)境。充分發(fā)揮教材的輔助性功能，為提升學生的實踐能力提供更好的教學保障。

3.3 教學方式的創(chuàng)新

應用文寫作教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師授課，學生在下面聽課，這是一種灌輸式的教育方式，學生缺乏實踐性，導致課堂積極性不高。為了提高學生的實踐能力，我們提倡教師在課堂上可以采取多種方式授課。角色扮演、師生互動、小組討論、情境教學，這些都是多次被運用于課堂的教學模式。例如，在教授《競聘》時，教師可以分小組讓他們依次進行角色扮演，一組上臺演講，一組在下面帶動氣氛，負責投票事宜。組組輪流，多種教學模式聯(lián)合，讓學生更加直觀地感受現(xiàn)場環(huán)境帶來的視覺享受，大大激發(fā)學生的上課互動性，提高他們的學習積極性。

4 總結

高職的實踐能力培養(yǎng)是一個不斷反復，長期的過程，需要學校和學生一起共同努力。它更是一項系統(tǒng)的研究，需要對理論層面、由淺入深的研究。應用文寫作是高職學生學生畢業(yè)后邁入社會的重要技能，缺乏應用文寫作的學生很難適應社會的發(fā)展的需求，因此，我國，高職院校應在學生的應用文教學上下功夫，基于培養(yǎng)學生的實踐能力是提高學生應用文寫作技能的重要途徑。