基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

李瑞芬 萊西市濱河小學(xué)

引言

目前，教師在教學(xué)過(guò)程中首先是根據(jù)課本的基本概念作為課堂的著重點(diǎn)，這樣雖然能夠讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，但經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成了被灌輸?shù)拇舭逍膽B(tài)。近年來(lái)，核心素養(yǎng)一直是教育有關(guān)部門(mén)持續(xù)強(qiáng)調(diào)的事情，大力鼓勵(lì)和提倡教育工作者將核心素養(yǎng)貫穿到學(xué)生的課堂中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良習(xí)慣。而且核心素養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，它是教育改革形式下的重要改革和主要體現(xiàn)，也能讓學(xué)生更加享受課堂、愛(ài)上學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，使得核心素養(yǎng)的落實(shí)顯得更加有必要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提高學(xué)生群體的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育的思想觀念存在誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師在教授數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用成績(jī)高低進(jìn)行區(qū)分，這就是教育思想觀念存在很大的誤區(qū)。教育活動(dòng)的開(kāi)展必須要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，而不是區(qū)別對(duì)待不同等級(jí)劃分的學(xué)生。這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不公平的，更是與如今的教育平等理念相違背。這種情況在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中層出不窮，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該按照核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行合理安排。在課余時(shí)間自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以明確自身的教育觀念。

2.教學(xué)方法不合理

各行各業(yè)的開(kāi)展和進(jìn)行都應(yīng)該采取合理的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外。如果教學(xué)方法不夠合理，受影響的還是學(xué)生。有的教師沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，在上課的時(shí)候沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式。這種方式不僅枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果也并不明顯。還有的老師重點(diǎn)放在知識(shí)講解，忽略了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去消化，對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題也沒(méi)能做出及時(shí)的解答等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是源于教師的教學(xué)方法不合理，更不用說(shuō)核心素養(yǎng)的融入了。

3.缺乏課堂總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，它大部分都是一些數(shù)學(xué)概念的提出和基本公式的記憶。因此就出現(xiàn)了老師在課堂上快速的講解新內(nèi)容，一節(jié)課45 分鐘的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的壓力。有的學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要更多的時(shí)間去消化，再加上老師上課結(jié)束以后也不做內(nèi)容總結(jié)，使他們難以消化所學(xué)的新知識(shí)。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的不僅是老師耐心的講解，更需要老師對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，大多數(shù)學(xué)生反映老師的教學(xué)計(jì)劃對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有效果的。老師在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)該考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃以提高最終的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.提高教師的教育觀念

教育觀念的提高對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的一件事情，只有教師從根本上了解了正確的教育觀念，才有可能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到教育的公平公正。教育局和學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教育改革中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行核心素養(yǎng)的灌輸。學(xué)校還可以專門(mén)聘請(qǐng)資深的教育家對(duì)老師們教導(dǎo)，培養(yǎng)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加深核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義。只有教師真正意識(shí)到自身教育理念的問(wèn)題所在，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)引導(dǎo)，還能讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的巨大幫助。

2.深入了解教學(xué)內(nèi)容

高中的知識(shí)也好，小學(xué)的數(shù)學(xué)也罷，教師在授課之前都要認(rèn)真且深入的了解教學(xué)內(nèi)容。并以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待每一次上課，將課本上所有重要的內(nèi)容和知識(shí)都傳授給學(xué)生們。部分學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下自覺(jué)預(yù)習(xí)新知識(shí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)碰到一些無(wú)法理解的地方。教師在授課時(shí)應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述。前提是教師自身要非常熟悉本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還要把內(nèi)容劃分為容易、一般、難點(diǎn)和較難點(diǎn)，在授課過(guò)程中合理把握時(shí)間，主次分明，給學(xué)生解決疑惑。小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教材一般都是圍繞著解決問(wèn)題展開(kāi)的，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就能在教材中被發(fā)現(xiàn)，具有一定的針對(duì)性和典型性。雖然教材存在部分局限性，但是并不影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。不管怎么說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中都要自覺(jué)提高本身能力，深入了解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的實(shí)際作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一味的依賴參考答案等解答書(shū)。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法不止一種，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的靈活性，從不同的角度出發(fā)就能發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題的路徑。數(shù)學(xué)也是一種鍛煉人思維能力的學(xué)科，一道題目解出的不只是答案，還是教會(huì)人看到事物本質(zhì)的良好工具。每個(gè)人的思維模式是不同的，思考的方式也千差萬(wàn)別，教師就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)出新穎的想法，主張學(xué)生用自己的能力去解決不同的數(shù)學(xué)題目。課堂上的教學(xué)模式有時(shí)是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的限制，這會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此，教師有責(zé)任與義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自我解決難題的思維模式，有利于日后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

4.積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

真正的課外實(shí)踐能夠檢驗(yàn)出學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力和具體程度，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在接觸大自然的同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。再好的教學(xué)效果都是要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)的，這樣不僅可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性，如果學(xué)生只是每天坐在教室里進(jìn)行空間想象，很難將多維空間和立體幾何完好的結(jié)合在一起。適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐就能讓學(xué)生觀察到實(shí)際的物體空間，將老師課上講的理論知識(shí)搬到實(shí)際中去，學(xué)生也能從實(shí)踐中真正明白一些難懂的數(shù)學(xué)定義和知識(shí)總結(jié)。因此，教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，這也是核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的重要體現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中全面發(fā)揮作用，這不僅需要教育工作者的深入貫徹，還需要學(xué)生群體的積極配合，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除了要積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取有效的改革途徑也是至關(guān)重要的。教學(xué)工作者應(yīng)該全身心的貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)工作，將數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與知識(shí)全部傳授給學(xué)生，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。