信息技術和小學數學課堂的整合教學思考

郎旭飛 甘肅省定西市岷縣西江學區

1 信息技術和小學數學課堂整合的重要性

1.1 幫助學生理解數學知識中的重點難點

現代信息技術為小學數學課堂帶來了很大的變化，它是學生學習數學和解決問題的重要幫手。現代信息技術中的多媒體具有的聽、看功能與計算機的交互功能合在一起，產生的綜合效果，帶給學生的影響不是唯一的，等而是綜合的、多樣的。直觀形象，學生看起來既生動，又容易理解。因此，對于知識的獲取與保持有幫助，能有效地促進學生的認知發展。

1.2 解決數學問題，提高課堂效率

學生的接受能力是提高課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而減少學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動地解決這一問題，為課堂增加知識容量，從而大大豐富教學手段，拓展師生交流的渠道，提高課堂效率。

1.3 創設學習情境，調動學生學習數學的興趣

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增強學習的實效性。

2 信息技術和小學數學課堂的整合存在的問題

2.1 缺少信息技術與小學數學學科融合的資源

新課程改革以來，教材改革百花齊放，現在全國有多種版本的數學教材，每個版本的教材編排體系都不同，體現風格也不同。從總體情況來看，缺少與小學各個版本數學教材相匹配的“教”和“學”的信息技術資源。另外，同一版本教材每年又都在改編，導致社會企業或其他教育服務部門無法開發與每個版本教材相配套的信息技術資源。

2.2 已有信息技術資源不能滿足教學需要

當下，每個版本教材編寫組都沒有組織人員開發供學生自主學習數學的信息技術資源。他們只是開發一些數學教學的資源，這些資源的內容絕大多數只是對教材例題和習題的呈現，目的是方便教師課堂教學使用，體現“共性”教學內容，不能滿足不同地區不同學校不同師生的教學需要。雖然現在網絡上有一些課件，但是這些課件都是一些教師自己上公開課時開發的，為了自己的“個性”教學需要，絕大多數內容不適合其他學校師生“復制”。另外，從整個網絡看，網絡資源開發沒有系統性，課與課之間沒有聯系，更沒有形成某種特色。

2.3 教師不具備開發和運用信息技術教學資源的能力

在市場經濟大潮下，隨著教師績效工資的改革，學校沒有資金激勵教師加班開發信息技術資源，絕大多數教師不愿意參與信息技術資源的開發，還有為數不少的教師因怕麻煩，不愿使用開發出的信息技術資源。另外，客觀上說，信息技術是新生事物，很多教師在學校讀書時未曾學過，現在雖然經過崗位培訓，但也只是學習一些簡單的操作，有的教師至多只能做一些投影片，信息技術素養不高，遠不具備開發信息技術資源的能力。

3 促進信息技術和小學數學課堂的整合的策略

3.1 建構適合小學數學學科教學的信息技術資源

3.1.1 根據教學需要，開發適合信息技術與初等數學一體化的教學資源

信息技術是相對于小學數學教學而言的一種教學方法，是學習者獲取數學知識和技能的一種探究性方式。“信息技術與基礎數學一體化”的教學應立足于數學教學的需要。首先，要根據整合的需要，編制教學計劃。根據“小學信息技術與數學一體化”的具體要求，教師應根據教科書內容、教學要求和學生學習方法，設計教學路徑、方法、過程和策略，解決各環節的重點和難點問題，以期為教學提供參考。形成“教學計劃”。其次，根據教學需要開發教學課件。教師應根據教學目標、教學內容、教學方法、教學過程以及教學計劃中的具體要求，針對“小學信息技術與數學一體化”的客觀需要，開發課件，建設教學資源。

3.1.2 根據教學實踐，完善“小學信息技術與數學一體化”的教學資源

教學資源的適宜性應通過教學實踐來檢驗。因此，應不斷反思課堂教學實踐中的“整合”，提高教學資源。首先，我們應該思考教學資源是否適合教學需要。教師應反思在教學過程中所提供的教學資源的內容是否符合教學需要，教學方式是否符合學生的認知規律，教學過程是否反映“學習式教學”。第二，我們應該思考如何重建教學所需的資源。針對教學實踐中開發的“教學資源”存在的不足，教師應根據教學需要，考慮如何對教學資源進行修改和充實。第三，根據需要豐富和改進教學資源。教師應根據自己的改造方案，通過網絡的自我開發，不斷豐富和完善教學資源，使之更適合教學需要。

3.2 建構信息技術與小學數學學科融合的教學模式

3.2.1 基于多媒體技術的“講解演示”模式

此模式的操作步驟如下：首先，使用媒體創建場景。教師在充分學習教學內容、學生認知特點和知識結構的基礎上，運用多媒體技術制作出畫面豐富、音像豐富的課件，并利用課件創造學習情境。二是利用媒體自主學習。指導學生結合情境和課本，運用多媒體學習工具進行思考、討論、實踐和探索。第三，利用媒體解決問題。教師應根據學生的學習情況給予必要的指導和幫助，指導和解決教學難點。第四，利用媒體指導實踐。教師通過多媒體提供練習，使學生能夠獨立練習。

3.2.2 基于網絡環境的“自主探究”教學模式

隨著新課程改革的不斷推進，“自主探究”學習已成為教學改革的重點，如何在網絡環境下實施“自主探究”學習更為重要。目前，在小學數學課堂教學中應該構建什么樣的操作模式？通常，它可以分為三個階段：第一階段，構建問題的階段。教師可以引導學生創造一定的問題情境，為背景知識打下良好的基礎，調動學生原有的知識和經驗，通過連接生活、上網瀏覽和形成問題。第二個階段是解決問題的階段。學生獨立收集、整理、分析和提取信息和資料。根據研究方案和研究方法的設計，進行調查研究，找出解決問題的策略和答案，并利用網絡工具提出自己的解決方案。第三，溝通階段。學生總結、組織、總結、提煉，形成書面結果。結果的表達方式可以是實驗報告、調查報告、辯論會和研討會上的演講，也可以是在展覽板、墻上報紙、期刊、網站和其他媒體上發表的文章。

3.3 教師不斷提升自己的信息素養

3.3.1 在信息技術與基礎數學一體化的設計過程中，應引導教師提高信息素養

教學要先備課，探索小學信息技術與數學的融合。教師自身應首先設計整合。首先，要完善“小學信息技術與數學一體化”的理念。提煉“整合”的概念，就是要弄清為什么要整合“信息技術與初等數學”，以及通過“整合”要達到什么樣的教學境界。其次，設計“小學信息技術與數學一體化”的方案。

3.3.2 指導教師在實施信息技術與小學數學一體化的過程中提高信息素養

“信息技術與初等數學一體化”的目的是促進師生的教學，促進教師提高信息素養和教學藝術，培養學生的數學素養和使用信息技術的能力。

總之，在教學實踐中，教師們應充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點，最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。