基于“互聯網+”背景下的高職計算機教學模式改革初探

高麗芳 榆林職業技術學院農學院

一、現狀

“講臺、黑板、黑板擦”三大件占據了傳統教育的主陣地，教師授課的一幕幕場景深深印刻在一代代人的心中，成為學生時代最美好的回憶。如今，這一場景將會發生深刻的變化，黑板前的科技感越來越強，先前的演示文稿PPT 風靡一時，PPT 文稿把文字、圖片、音頻、視頻等教學資源整合在一起，配上投影儀、大屏幕和優質的音響設備，使傳統教學發生了革命性的變化，給學生帶來了全新的學習體驗，并被廣泛應用到各個領域。雖然有不少教師對此提出異議，認為教師過分依賴PPT 演示，削弱了教育功能，但它的積極作用不可忽視。繁華過后，散落一地雞毛，這種多媒體教學歸根結底也是傳統教學的一種延伸，被精致的應用于教學比賽、公開課、報告會、匯報會等特定的場合，多少帶有“作秀”的嫌疑。

“互聯網+”的出現使各種教學模式如虎添翼，也真正使“教學”這一流傳幾千年的文明傳承方式真正融入時代的洪流。伴隨著“互聯網+”，慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式應運而生。試問當今社會，又有誰能離開網絡而生存呢？傳統與現代在三尺講臺上碰撞出激烈的火花，以筆者所在的學校來看，對是否禁用智能手機展開了激烈的討論，有些教師認為應該禁止學生使用智能手機，有些教師認為已經進入信息化社會了，堵是堵不住的。結果是每個教室安裝手機袋，上課前將所有手機放入指定位置，絕對禁止上課期間玩耍手機，而實際情況是總有漏網之魚，在我上課期間依然有學生低頭玩手機，師生“貓和老鼠”的游戲還將會持續下去。這種對抗看似是學生不守規矩，而實質上是現代與傳統的對抗，網絡教學與傳統教學的競爭，正如有學生告訴我，很多知識我們已經在網絡上學過了，學生掌握的信息量未必比教師少。因此，與其把手機隔離在課堂之外不如改變教學模式，把網絡引進課堂。

二、“互聯網+”與高職計算機課程教學相結合的利好

(一）教學資源實現了共享

“海內存知己，天涯若比鄰”，互聯網的最大特點是資源共享，相對于傳統教學的封閉性，“互聯網+”顯示出了卓越的性能，比如當下流行的慕課和微課，讓師生的互動關系突破時空的限制，走上了云端，不管是備課還是上課，都不是一個人在戰斗。筆者注冊使用了“愛課程”和“中國職教MOOC”，真正感覺到面前就是一片知識的海洋，與無數個名師在對話，例如我所承擔的《計算機應用基礎》、《計算機網絡技術》等課程就能在慕課平臺上搜索到相同的課程，并且與名師同步進行教學，不但能夠豐富自己的知識，而且還能學習到不同的教學風格。

(二）為因材施教提供了便利

互聯網是一片大海，學生的類型千差萬別，特別是在信息時代，你永遠不知道你的學生究竟有什么樣的知識基礎，因此，作為教師必須要做好課前工作，充分了解學生，合理選擇自己的授課內容。在“互聯網+”背景下，教師的教學突破了時空限制，始終面臨一個全新的領域，所謂“學生主體、教師主導”的界限慢慢變的模糊，甚至教師和學生在同一個平臺上研究問題。由于即時通訊的快速發展，教師和學生能夠隨時隨地進行溝通交流，及時解決學生面臨的問題，因此，未來的教學就是個性化的教學。

(三）培養了學生的信息素養

當人們還沒有充分享受工業文明成果的時候，信息化社會已經悄然而至，并且每個人都不能置身事外，信息素養也就成為現代人的基本素養。以筆者所在的學院為例，“60 后”明顯跟不上社會的節奏，有些人不能熟練的使用智能手機，網上購物、訂餐、購票、舉行會議等在他們看來不可思議，一部小小的手機竟然解決了生活的大部分問題，更不用說更高級的人工智能。因此，“互聯網+”背景下的計算機教學的另一層意義就是使學生鍛煉了信息化思維，感受到信息化的力量，從而為成長為一個合格的“現代人”奠定基礎。

三、“互聯網+”背景下高職計算機課程教學改革思路

“近水樓臺先得月”，計算機是與互聯網相伴而生的重要物質載體，以實用為教學目的的高職計算機課程教學改革就首當其沖，筆者認為，最關鍵的理念是如何將網絡科學地引入課堂，最大限度地削弱技術的“雙刃”作用。

(一）注重“項目教學法”的合理利用

高職計算機課程本身就是一門以實用、管用為教學目的的課程，過多的理論講授不符合學生的特點，我認為這是“項目教學法”最好的應用場景。項目教學法，顧名思義，就是在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其顯著特征是以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”。高職計算機課程，例如《計算機應用基礎》、《計算機網絡基礎》、《photoshop 應用》、《AUTOCAD制圖應用》等課程都可以以“項目”的方式進行。在開放網絡的幫助下，學生通過團隊合作基本都能做出令人滿意的作品，當然，在項目實施的過程中也離不得教師的指導，學生的主動性得到最大程度的發揮。其實只要教學目的達到了，過程就不那么重要了。

(二）注重“教學資源庫”的科學建立

教師成長的重要途徑就是占有大量的教學資源。以筆者從事計算機教學十幾年的經驗來看，過去針對某一個技術問題，無論是報紙、雜志、網絡等介質上遇到的，我都會細心的剪切下來，形成自己一個豐富的教學資源庫，我覺得在教學當中用處非常大，“處處留心皆學問”，“豆腐塊”式的學問有時能解決大問題。隨著網絡技術的逐漸成熟，我建立教學資源庫的手段也豐富起來，70%的資源都是網絡資源，并呈輻射狀分布，有這些資源做后盾，講起課來也得心應手。當然，“一人樂不如眾人樂”，更好的方式是以教研室或院系為單位建立一個大的教學資源庫，具有相同專業背景的人聚在一起，形成的合力會更大。

(三）注重網絡化教學

一直以來，在計算機教學方面存在一個誤區，就是認為計算機教學不能過多的使用網絡，原因不外乎兩個：一是從管理層面來看，認為打開網絡教師就不注重教學內容了，擾亂了計算機教學的正常進行，教學管理無法進行合理量化和評價；二是從教師層面來看，認為過多的使用網絡意味著教師在“偷懶”，將“上網”等同于“上課”；三是從學生層面來看，認為一旦讓學生上網，就如同魚歸大海、虎入山林，教學成了“放羊”了。筆者也不否認存在這些問題，但應該更多的看到師生徜徉在網絡里的積極性，在具體的教學實踐中，我會使用一些技術手段避免學生沉迷于網絡，其實在“項目教學法”的驅動下，絕大部分的學生是能夠控制好自己的，再加上輔助性教學，是可以避免學生“不務正業”的。

隨著人工智能和5G 時代的到來，人類社會的信息化程度逐步加深，未來會怎樣，沒人會知道，作為從事高職教育的計算機教師，應該把學生引向未來的生活，勇敢的接受新事物，我覺得教育除了技術層面的意義之外，還應該有向未來而生的勇氣吧。