基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機(jī)教學(xué)模式改革初探

高麗芳 榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院

一、現(xiàn)狀

“講臺、黑板、黑板擦”三大件占據(jù)了傳統(tǒng)教育的主陣地，教師授課的一幕幕場景深深印刻在一代代人的心中，成為學(xué)生時代最美好的回憶。如今，這一場景將會發(fā)生深刻的變化，黑板前的科技感越來越強(qiáng)，先前的演示文稿PPT 風(fēng)靡一時，PPT 文稿把文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源整合在一起，配上投影儀、大屏幕和優(yōu)質(zhì)的音響設(shè)備，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了革命性的變化，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，并被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。雖然有不少教師對此提出異議，認(rèn)為教師過分依賴PPT 演示，削弱了教育功能，但它的積極作用不可忽視。繁華過后，散落一地雞毛，這種多媒體教學(xué)歸根結(jié)底也是傳統(tǒng)教學(xué)的一種延伸，被精致的應(yīng)用于教學(xué)比賽、公開課、報告會、匯報會等特定的場合，多少帶有“作秀”的嫌疑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使各種教學(xué)模式如虎添翼，也真正使“教學(xué)”這一流傳幾千年的文明傳承方式真正融入時代的洪流。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。試問當(dāng)今社會，又有誰能離開網(wǎng)絡(luò)而生存呢？傳統(tǒng)與現(xiàn)代在三尺講臺上碰撞出激烈的火花，以筆者所在的學(xué)校來看，對是否禁用智能手機(jī)展開了激烈的討論，有些教師認(rèn)為應(yīng)該禁止學(xué)生使用智能手機(jī)，有些教師認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入信息化社會了，堵是堵不住的。結(jié)果是每個教室安裝手機(jī)袋，上課前將所有手機(jī)放入指定位置，絕對禁止上課期間玩耍手機(jī)，而實際情況是總有漏網(wǎng)之魚，在我上課期間依然有學(xué)生低頭玩手機(jī)，師生“貓和老鼠”的游戲還將會持續(xù)下去。這種對抗看似是學(xué)生不守規(guī)矩，而實質(zhì)上是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的對抗，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的競爭，正如有學(xué)生告訴我，很多知識我們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)過了，學(xué)生掌握的信息量未必比教師少。因此，與其把手機(jī)隔離在課堂之外不如改變教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職計算機(jī)課程教學(xué)相結(jié)合的利好

(一）教學(xué)資源實現(xiàn)了共享

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是資源共享，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，“互聯(lián)網(wǎng)+”顯示出了卓越的性能，比如當(dāng)下流行的慕課和微課，讓師生的互動關(guān)系突破時空的限制，走上了云端，不管是備課還是上課，都不是一個人在戰(zhàn)斗。筆者注冊使用了“愛課程”和“中國職教MOOC”，真正感覺到面前就是一片知識的海洋，與無數(shù)個名師在對話，例如我所承擔(dān)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程就能在慕課平臺上搜索到相同的課程，并且與名師同步進(jìn)行教學(xué)，不但能夠豐富自己的知識，而且還能學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格。

(二）為因材施教提供了便利

互聯(lián)網(wǎng)是一片大海，學(xué)生的類型千差萬別，特別是在信息時代，你永遠(yuǎn)不知道你的學(xué)生究竟有什么樣的知識基礎(chǔ)，因此，作為教師必須要做好課前工作，充分了解學(xué)生，合理選擇自己的授課內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)突破了時空限制，始終面臨一個全新的領(lǐng)域，所謂“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的界限慢慢變的模糊，甚至教師和學(xué)生在同一個平臺上研究問題。由于即時通訊的快速發(fā)展，教師和學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行溝通交流，及時解決學(xué)生面臨的問題，因此，未來的教學(xué)就是個性化的教學(xué)。

(三）培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)

當(dāng)人們還沒有充分享受工業(yè)文明成果的時候，信息化社會已經(jīng)悄然而至，并且每個人都不能置身事外，信息素養(yǎng)也就成為現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。以筆者所在的學(xué)院為例，“60 后”明顯跟不上社會的節(jié)奏，有些人不能熟練的使用智能手機(jī)，網(wǎng)上購物、訂餐、購票、舉行會議等在他們看來不可思議，一部小小的手機(jī)竟然解決了生活的大部分問題，更不用說更高級的人工智能。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機(jī)教學(xué)的另一層意義就是使學(xué)生鍛煉了信息化思維，感受到信息化的力量，從而為成長為一個合格的“現(xiàn)代人”奠定基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機(jī)課程教學(xué)改革思路

“近水樓臺先得月”，計算機(jī)是與互聯(lián)網(wǎng)相伴而生的重要物質(zhì)載體，以實用為教學(xué)目的的高職計算機(jī)課程教學(xué)改革就首當(dāng)其沖，筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的理念是如何將網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地引入課堂，最大限度地削弱技術(shù)的“雙刃”作用。

(一）注重“項目教學(xué)法”的合理利用

高職計算機(jī)課程本身就是一門以實用、管用為教學(xué)目的的課程，過多的理論講授不符合學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為這是“項目教學(xué)法”最好的應(yīng)用場景。項目教學(xué)法，顧名思義，就是在教師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其顯著特征是以“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。高職計算機(jī)課程，例如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《photoshop 應(yīng)用》、《AUTOCAD制圖應(yīng)用》等課程都可以以“項目”的方式進(jìn)行。在開放網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生通過團(tuán)隊合作基本都能做出令人滿意的作品，當(dāng)然，在項目實施的過程中也離不得教師的指導(dǎo)，學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。其實只要教學(xué)目的達(dá)到了，過程就不那么重要了。

(二）注重“教學(xué)資源庫”的科學(xué)建立

教師成長的重要途徑就是占有大量的教學(xué)資源。以筆者從事計算機(jī)教學(xué)十幾年的經(jīng)驗來看，過去針對某一個技術(shù)問題，無論是報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)上遇到的，我都會細(xì)心的剪切下來，形成自己一個豐富的教學(xué)資源庫，我覺得在教學(xué)當(dāng)中用處非常大，“處處留心皆學(xué)問”，“豆腐塊”式的學(xué)問有時能解決大問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸成熟，我建立教學(xué)資源庫的手段也豐富起來，70%的資源都是網(wǎng)絡(luò)資源，并呈輻射狀分布，有這些資源做后盾，講起課來也得心應(yīng)手。當(dāng)然，“一人樂不如眾人樂”，更好的方式是以教研室或院系為單位建立一個大的教學(xué)資源庫，具有相同專業(yè)背景的人聚在一起，形成的合力會更大。

(三）注重網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

一直以來，在計算機(jī)教學(xué)方面存在一個誤區(qū)，就是認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)不能過多的使用網(wǎng)絡(luò)，原因不外乎兩個：一是從管理層面來看，認(rèn)為打開網(wǎng)絡(luò)教師就不注重教學(xué)內(nèi)容了，擾亂了計算機(jī)教學(xué)的正常進(jìn)行，教學(xué)管理無法進(jìn)行合理量化和評價；二是從教師層面來看，認(rèn)為過多的使用網(wǎng)絡(luò)意味著教師在“偷懶”，將“上網(wǎng)”等同于“上課”；三是從學(xué)生層面來看，認(rèn)為一旦讓學(xué)生上網(wǎng)，就如同魚歸大海、虎入山林，教學(xué)成了“放羊”了。筆者也不否認(rèn)存在這些問題，但應(yīng)該更多的看到師生徜徉在網(wǎng)絡(luò)里的積極性，在具體的教學(xué)實踐中，我會使用一些技術(shù)手段避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，其實在“項目教學(xué)法”的驅(qū)動下，絕大部分的學(xué)生是能夠控制好自己的，再加上輔助性教學(xué)，是可以避免學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”的。

隨著人工智能和5G 時代的到來，人類社會的信息化程度逐步加深，未來會怎樣，沒人會知道，作為從事高職教育的計算機(jī)教師，應(yīng)該把學(xué)生引向未來的生活，勇敢的接受新事物，我覺得教育除了技術(shù)層面的意義之外，還應(yīng)該有向未來而生的勇氣吧。