借助信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的策略

李利群

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何巧妙地借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好問題情境導(dǎo)入新課，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到高效課堂目標(biāo)是亟待解決的問題。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為信息技術(shù)的有效應(yīng)用在小學(xué)《科學(xué)》高效課堂中能起到不可替代的助推作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；助力；高效課堂

高效課堂是當(dāng)前所倡導(dǎo)的課堂。什么是高效課堂？不同的人有不同的理解，一般認(rèn)為，高效課堂是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好、教學(xué)任務(wù)完成效率較高的教學(xué)課堂活動(dòng)。我認(rèn)為，真正的高效課堂是徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識(shí)當(dāng)成“游樂園”，教師帶著學(xué)生在知識(shí)的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識(shí)。小學(xué)《科學(xué)》高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為一種新的學(xué)習(xí)工具，它在打造小學(xué)《科學(xué)》高效課堂中發(fā)揮著不可替代的助推作用。

一、在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)助力

良好的開端是成功的一半。科學(xué)課教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，導(dǎo)入新課也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。《科學(xué)》的宗旨：是以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產(chǎn)生新的問題終止。作為信息技術(shù)的多媒體以其美妙的聲音、美麗的圖象和活潑的動(dòng)畫及其豐富的色彩對(duì)學(xué)生更富有吸引力，運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生研究的欲望，效果更好。

例如，《改變物體在水中的沉浮》一課，導(dǎo)入課題，提出問題時(shí)，我用一體機(jī)播放CAI課件──潛水艇的游弋，激發(fā)興趣。在學(xué)生觀察后，引導(dǎo)學(xué)生說出“你看到了什么？”由學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，提出新問題“潛水艇為什么能浮在水面上？”“為什么潛水艇能在水里自由上浮與下沉？”進(jìn)而展開學(xué)習(xí)“探究怎樣改變物體在水中的沉浮”。在這樣的情境下學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，在之后的教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，課堂效果較好。

二、在揭示一些科學(xué)原理和規(guī)律時(shí)助力

小學(xué)《科學(xué)》教材中的許多內(nèi)容涉及到一些原理、規(guī)律性的東西，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，風(fēng)的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程等，是我們無(wú)法直接看見的，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師口述或圖片展示，沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不僅枯燥乏味，還很難講清楚。如果將信息技術(shù)引入到這一課的課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)融合的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)，運(yùn)用課件或在互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用有效信息，可以將漫長(zhǎng)的氣候變化隨時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以將罕見的日食現(xiàn)象及時(shí)地再現(xiàn)，也可以將人的眼睛難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握其規(guī)律。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中助力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)好《科學(xué)》的重要手段之一。通過實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。但對(duì)于過程較長(zhǎng)，無(wú)法在當(dāng)堂課觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無(wú)法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，可借助信息技術(shù)，利用多媒體來展現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂。如《蠶豆種子的萌發(fā)》，這一節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“浸泡”“發(fā)芽”都是需要持續(xù)一段時(shí)間才能完成的。而從浸泡到發(fā)芽這個(gè)過程，學(xué)生無(wú)法觀察到，也就感受不到：種子萌發(fā)是需要水分的，不同的種子需要的水分是不一樣的。這時(shí)可在演示了浸泡實(shí)驗(yàn)后，利用多媒體動(dòng)畫展示種子浸泡后的變化及發(fā)芽過程，讓學(xué)生清楚地觀察到了種子發(fā)芽的過程，通過教師適時(shí)地點(diǎn)撥很容易讓學(xué)生得出“種子的萌發(fā)需要一定的水份”等結(jié)論，使整堂課穩(wěn)步推進(jìn)。

四、在鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程時(shí)助力

在實(shí)驗(yàn)過程中，由于部分學(xué)生觀察不仔細(xì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不到位，致使在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)出現(xiàn)了困難，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生都很難分析出結(jié)論，此時(shí)，只有再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生再觀察細(xì)節(jié)變化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自己的觀察分析得到正確結(jié)論。但由于一節(jié)課的時(shí)間有限，不允許再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候，利用信息技術(shù)手段再現(xiàn)實(shí)現(xiàn)全過程，費(fèi)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)清晰可見，并且具有可控性，當(dāng)視頻播放到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，可暫停強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，便于讓學(xué)生更深入地總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。

總之，信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)《科學(xué)》課堂，豐富了課堂教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使《科學(xué)》課堂更形象生動(dòng)，更富有感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，助推了小學(xué)《科學(xué)》高效課堂的進(jìn)程。