耳聽眼見皆為“虛”　指導(dǎo)操作最為實

戶建英

在著名的教育童話《魚牛童話》中，魚聽青蛙給他講在外面見到的牛，魚根據(jù)青蛙的描述即刻勾畫出他心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著犄角，嘴里吃著青草……在教學(xué)中，學(xué)生也會出現(xiàn)各種“魚牛”現(xiàn)象.課堂上學(xué)生明明聽懂了，可一做題就錯誤百出;明明與之前探究的問題類似，可學(xué)生卻思來想去不明思路.久而久之，學(xué)生既考不出分?jǐn)?shù)，也形不成能力，其核心素養(yǎng)也無法落實.

教師在課堂上習(xí)慣了多講、細講，有時候下課了還拖堂講，沒講完覺得不過癮，結(jié)果學(xué)生仍然沒有學(xué)會.真的是學(xué)生太笨了嗎？原因何在？教師往往像青蛙一樣把知識單方面地講授給學(xué)生，所以學(xué)生自然會像魚一樣結(jié)合自身的經(jīng)驗建構(gòu)出各種“魚牛”.那么，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，又應(yīng)當(dāng)如何借助學(xué)生已有經(jīng)驗來提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生既聽得懂，又學(xué)得會？皮亞杰的建構(gòu)理論提出：“把學(xué)生看成主動的人，能夠反思和協(xié)調(diào)自己的想法，而不是從那里吸收知識.教師針對兒童需要提供指導(dǎo)和支持.”

所以在教學(xué)中，教師不能只追求學(xué)生聽懂了，而不專注其能力和素養(yǎng).教師要做的并不只是告訴學(xué)生知識或者該做些什么，尤其不能以專橫的手段告訴學(xué)生必須服從你的要求，而忽視作為學(xué)生應(yīng)該具有的責(zé)任心，或者告訴學(xué)生作為教師你看到了什么，而否定了學(xué)生的自我覺察力.我們應(yīng)該花費更多的精力去研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生，采取有效的策略來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生自己成為解決問題的能手.下面以威海市欽村小學(xué)劉洋老師執(zhí)教的“特殊的四邊形”一課為例，具體談?wù)勎覍ζ喗芙?gòu)主義課堂教學(xué)的理解.

教學(xué)片段：

課件出示學(xué)生圍成的各種四邊形（1-13號）.

師：你都找到了什么圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、不規(guī)則的四邊形.（板書：貼模型）

師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言課件演示把1-13號四邊形分成長方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種特殊的四邊形和一般的四邊形.

師：仔細觀察一下這些特殊的平行四邊形，我們已經(jīng)研究過哪些四邊形？

生：長方形和正方形.（板書：把正方形和長方形模型移到一邊）

師：回想一下長方形和正方形都有哪些特征？

生：長方形和正方形四個角都是直角，長方形對邊相等，正方形四條邊都相等.

師：之前我們研究長方形和正方形的特征是從邊和角兩個方面進行研究的.想一想，我們研究特征的時候都用過哪些方法？

生：我們通過量一量、折一折的方法來研究的.

師：我們今天可以用這種研究方法來繼續(xù)研究后面這兩種四邊形.

小組活動研究平行四邊形（課件出示：活動要求，師指導(dǎo)學(xué)生活動）

……

學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的研究結(jié)果.具體板書如下圖：

師：數(shù)學(xué)上規(guī)定，對邊平行的四邊形是平行四邊形或?qū)窍嗟鹊乃倪呅问瞧叫兴倪呅?現(xiàn)在我們成功地研究了平行四邊形，現(xiàn)在請同學(xué)們用這種研究思路和研究方法再來研究梯形.

反思收獲：

劉洋老師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形的特征研究入手，先回憶研究用到的方法，然后借助這種經(jīng)驗以平行四邊形的特征探究為主，以梯形特征探究為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.在教學(xué)活動中，劉老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計合理的教學(xué)活動，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生自主探究實踐獲得知識方法和活動經(jīng)驗.

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師分三個梯次引導(dǎo)學(xué)生實踐探索.首先，劉老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們回憶探索正方形和長方形的特征的方法，從而喚起學(xué)生的活動經(jīng)驗為新知探究引路搭橋.有所感覺之后，學(xué)生用直尺、三角板和格紙等工具自主探究平行四邊形的特征.交流之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛獲得的方法和經(jīng)驗繼續(xù)探索梯形的特征.活動中學(xué)生對工具充分應(yīng)用真的使他們的思維活了起來了，用格紙驗平行，用尺子測量表邊的長度，量角器量角的大小，學(xué)生們?nèi)耐度氲教剿骰顒又腥ィ藭r的教室里無聲勝有聲.所以，劉老師之前的鋪路搭橋只是課堂教學(xué)的淺表價值，學(xué)生學(xué)習(xí)愿意的、動力的生成和能力的習(xí)得與生長才是它的意義所在.這種生長，正是我們所期待的教育理想的境界.

這時候孩子們收獲的不僅僅是平行四邊形的特征，更多的是研究問題的角度和方法.這樣的教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，長此以往，課堂上的孩子們就會慢慢成為敏銳的觀察者和自覺的探究者.教師在課堂上的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對知識自我感知和主動內(nèi)化，從而促進了學(xué)生的自身生長.另外在交流活動中，劉老師用思維導(dǎo)圖的方式來記錄學(xué)生得到研究結(jié)果，明了而有層次，即便是一個小小的細節(jié)，對學(xué)生也是一種學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng).

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)猶如大樹的種子，其生長固然需要陽光、水分和營養(yǎng)，教師可以為此提供良好的環(huán)境，但是不能代替學(xué)生依靠自身的力量發(fā)展和成長.因此，在課堂中教師要給學(xué)生提供動手實踐的機會，把思考探究的時間和空間交給學(xué)生.學(xué)生與教師、同伴一起參與各種挑戰(zhàn)性的活動，通過協(xié)同、合作、對話和體驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，他們共同建構(gòu)對問題的理解.只有這樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能展開，能力才能通過載體形成，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以提升.一切教育教學(xué)活動，如果離開了學(xué)生的自我感知和主動內(nèi)化，教師即便講得再精彩，最多也只能算是一場“個人秀”，并不見得就能促進學(xué)生自身的生長.因為學(xué)習(xí)的潛質(zhì)在學(xué)生的體內(nèi)，學(xué)業(yè)的長足進步不是簡單地依靠教師的力量去教，而是需要學(xué)生自己走到正確的軌道上，需要喚起對學(xué)習(xí)及學(xué)科知識的內(nèi)在興趣，并鍛煉投射到學(xué)習(xí)中的意志力.

華盛頓兒童博物館墻上有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了.”教學(xué)中，如果學(xué)生不能有效的實踐，也只是借用這些華麗的軀殼來“包裹”抽象的數(shù)學(xué)問題，并不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).學(xué)習(xí)猶如做菜，如果只是聽一聽燒菜的配料和程序，相信幾天就忘記了.如果在旁邊看師傅如何做，印象則會深刻一些.換一種方式，在師傅的指導(dǎo)下親自做一遍，那多半就學(xué)會了做這道菜.教師都需努力修煉，做一名會指導(dǎo)的師傅，讓學(xué)生的經(jīng)驗生長出核心素養(yǎng)的果實！

【參考文獻】

[1]王光明，范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]勞拉·E·伯克.伯克畢生發(fā)展心理學(xué)：第4版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.