論大學英語教學中存在的問題及對策

駱愛鳳

摘 要：大學英語教學改革如火如荼，這側面反映出我國大學英語教學的本土化已經不能適應于現代社會的發展，同時英語教學中存在的問題也影響到了學生的英語應用能力，因此我們要對大學英語的教學問題進行深入的研究和分析。本文從大學英語教學的現狀著手，詳細的探討了我國大學英語教學中存在的主要問題，并系統的分析了我國大學英語教學的針對性策略。

關鍵詞：大學英語;問題;分析;能力;對策

大學英語是我國新時期人才培養的重要內容之一，創新和改革大學英語教學對人才的思維導入和文化傳播有著重要的現實作用，同時英語教學的發展不僅關乎于語言學習的社會性和時代性，同時也關系到國際傳播力和外語體系的建設，因此要加強我國的大學英語教學。新時期下，我國大學英語教學有了長足的發展和進步，教學與考試的方向也逐步由“四六級”考試向著英語綜合能力應用發展，這極大的提升了大學生的英語應用水平。2015年，我國教育部和教育指導委員會英語組對大學英語教育提出了改革意見，并修改和完善了《大學英語教學指南》，其中明確指出：“要整體優化教學過程，體現教學目標和教學要求的適切性、教學內容的導向性、教學方法的有效性。”這也為大學英語教學的發展指明了方向，但在這個過程中大學英語教學還存在一問題，非常值得我們去分析和研究。本文從大學英語教學的現狀著手，詳細的探討了我國大學英語教學中存在的主要問題，并系統的分析了我國大學英語教學的針對性策略。

一、大學英語教學的現狀

（一）英語普及度較高

從我國的基礎教育和高等教育來看，英語已經成為了基礎教育和人才培養的基礎性學科，并且隨著我國義務教育的發展，英語得到了廣泛的普及，而大學英語作為高等教育的重要組成部分，發揮了極大的作用，無論從知識結構、語言特點、文化導入等方面，都體現出英語教育的普及性。

（二）應用能力較差

我國大學英語教育的發展過于緩慢，在長期的應試教育下，英語教學的目標沒有發生質的變化，各高校的英語教學目地還是以“四六級”考試為主，這就失去了英語教學的意義，造成大學生英語應用能力較差，尤其是英語的交流，大學生往往不能夠流暢的進行溝通，這與我國大學英語的教學政策和教學方法有著直接的聯系。

（三）學習周期較長

大學英語的學習周期較長，因“四六級”考試的要求，大學生往往需要大量的時間來學習英語，如果考試成績不理想，還需要重復性的學習，同時也擠占了其它課程的學習時間，影響到了大學生正常的學習秩序。另外，大學期間學生還需要為考研英語做準備，形成了英語學習的惡性循環。

二、我國大學英語教學中存在的主要問題

（一）英語學習的界限不清晰

大學英語學習的界限不清晰主要是指大學英語教學與英語專業教學的界限不夠清晰，例如：大學英語要求學生能夠掌握3500—4500個英語單詞，教學目標設定為提高大學生的英語詞匯量，以此來提高學生的英語應用能力，而專業英語則要求學生掌握4500個英語單詞，兩者之間的差異不夠明顯，教學目標的作用及意義不夠突出，不能夠體現大學英語與專業英語的界限，學生在學習中也浪費了大量的時間。另外，大學英語與專業英語學生的學習水平基本一致，界限不清的情況下學習水平也趨向平衡，無法體現專業英語的特點。

（二）忽視了英語的重要性

現階段，大學英語教學占基礎教學的課時越來越少，受經濟發展和社會需求變化，大學英語的發展逐步向實用英語過渡，這極大的滿足了社會對英語人才的需求，但學校忽視了基礎英語的培養，阻礙了學生英語能力的進一步提升。各高校為了培養英語實用人才而縮短了英語課時，有的高校還把英語課程設為選修課，造成英語的教學地位逐步下滑。另外，近幾年高校專業英語學科的語言學，語言文學、社會與文化的招生比例也有所下降，只有實用英語的生源有所增加，這也體現出實用英語有取代基礎英語的趨勢。

（三）教學方法落后

高校英語的教學方法較為落后，教學中存在方法單一、創新不足、課時過少、氣氛淡薄等現象。各高校為了達到英語教學目標和考試目標，而加快了教學進度，單一的教學方法和課堂氛圍無法讓學生充分的理解英語知識，并且存在教師加大學習量的情況，而不考慮學生的學習時間和接受能力，使得課上英語教學質量得不到提升。另外，教師沒有對英語教學方法進行創新和改革，學生在聽課和學習過程中得不到較好的體驗，使得學生學習的主動性下滑，英語成績自然也不理想。

（四）缺乏英語能力培養

大學英語能力培養主要是指學生的實踐能力，然而各高校在英語教學中沒有安排相應的實踐性課程，學習目標與學習方法都不是以實踐為基礎，導致大學生英語實踐能力較差，“啞巴英語”、“本土英語”的現象非常嚴重。同時，各高校沒有加強英語教學實踐設施的補充，造成英語實踐課程無法有效開展，嚴重的影響到了大學生的口語學習，有的還會影響到學生的就業與升學。

三、我國大學英語教學的針對性策略

（一）大學英語教學的個性化

大學英語教學應與教育體制的發展和社會發展相適應，從教學模式和教學特點出發突出個性化教學，要以基礎英語和應用英語為指導，突出英語教學專業化與個性化的內容，使學生的英語應用能力得到提升。現階段，我國各高校的英語教學水平存在較大的差異，學生在學習英語時所反映的狀態和成績也不同，通過個性化教學能夠彌補英語教學的差異，各高校教師通過學生英語能力水平的不同來制定個性化的教學方法，展開差異化和個性化教學，幫助學生盡快的提升英語水平。另外，教師可以開展課外教學，通過微信、微博等方式來加強個性化英語的導入，在方便學生學習的同時，提高學生學習英語的興趣。

（二）強化口語能力教學

大學英語教學中口語能力教學是英語教學的主要方向，要求學生能夠利用英語進行良好的溝通，而教師在教學中應從學生的口語能力出發，先對學生的口語水平進行全面的衡量，并制定適合學生學習的口語教學方法，幫助學生提高口語應用能力。同時，教師要營造口語環境，通過課上教學、話題引入、生活關聯等方式，激發學生把口語應用于生活和學習，并提高學生口語學習的積極性。學生在學習口語過程中也能夠達到提高英語綜合應用能力的作用，利用發音、詞匯、朗讀等方式，加強學生英語的語感培養，提高應用詞匯的用量，使學生的日常用語滿足于交流，擺脫死記硬背的單詞模式，促進學生拼寫能力的提升。

（三）完善英語教學機制

我國大學英語的教學機制應從時代發展和教學制度改革入手，通過完善英語教學機制來展開教學活動，明確教學目標和教學方法，綜合的考慮學生的英語素質與英語能力，有方向、有方法、有模式的進行培養。高校教師要對英語課程進行設計與規劃，從學習氣氛、學習效果、學習途徑著手，制定適合學生特點的教學模式，并逐步的完善教學實踐體系，例如：教師可通過不同專業的英語課程來開展選擇性教學，教學中加入各專業的英語詞匯，在強化英語教學特點的同時，提高學生英語的專業性，如果沒有開展專業性教學，學生在以后的工作中也會遇到專業的英語詞匯，這使得學生的英語能力受到了制約，嚴重的還會影響到本專業領域的工作，因此加強英語教學專業性的導入非常必要。

（四）理論與應用的融合式教學

大學英語教學中應把理論教學與應用教學進行有效的融合，這不僅是對學生英語基礎的鞏固，同時也是對學生英語應用能力的擴展。新時期下，大學英語只注重應用教學而忽視了基礎理論教學，這會影響到學生英語水平的發展，因此筆者認為要想提高大學生的英語水平，還要以理論為基礎應用為輔助，把兩者進行結合可以有效的提高學生的英語水平。從大學英語教學來看，英語基礎理論與應用英語存在較大的矛盾，有的高校傾向于基礎理論，有的則為了社會需求而強化英語應用，兩者傾向于哪一方都存在缺失，而把兩者進行結合可以提高學生整體的英語能力和水平。同時大學英語理論與應用的結合也要考慮到英語的考試機制，學校應以CET4和CET6為基礎，逐步向NET5和 NET6轉變，在加強理論學習的基礎上，擴展英語應用學習的空間，通過應用教學來提升學生理論知識的理解，加深學生對英語理論與應用的認識，促進學生英語學習的系統化、專業化、生活化、常態化。另外，英語教學中也要注意英語文化的導入，讓學生利用理論學習和實踐學習來掌握英語的文化特點，使學生更好接受和理解英語的語用特點和口語習慣。

參考文獻

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