淺談小學兒童的教育特征與功能

張昊朋 遼寧傳媒學院廣電影視系動畫專業

1.小學兒童教育的歷史發展歷程

在古希臘時期，就出現了小學教育的雛形，那會的教育分為學前、初等、中等教育三個階段，在三階段過程中逐漸培養出全面且和諧的人格；到了羅馬時期，對兒童教育注入了道德教育的思想。而如今說的真正的小學教育起始于十九世紀，由一些發達國家建立，我國在1902年出現了小學教育制度，在這之前也設立過一些小學堂，經過近代革命戰爭的洗禮與演變，在新中國成立之后我國正式確立了教育制度，明確規定勞動人民的子女應該接受教育。在1986年我國正式出臺了《義務教育法》，經過時代的變化，政府與人民越來越重視教育，小學教育的總體水平也得到了整體提高，截止2015年，全國共有小學587949余所，在校小學生達到9360萬，這么龐大的數字預示著我們中國已經成為從事小學教育規模最大的國家，對小學生的教育就是對祖國未來花朵的教育，在這種情況下，我們更應該充分了解小學兒童的教育特征與功能，將小學的教育事業發展龐大。

2.現代小學兒童的發展特征

小學教育的主體是小學兒童，在這個過程中，我們需要的不只是讓學生們適應教育制度，還要讓學生逐漸適應教師的教學模式，也就是說，進行小學教育要求教師與學校對小學兒童有充分的認識，了解他們發展的規律與需求。我國的兒童教育之父陳鶴琴曾經說過一句話，“只有了解兒童，才能教育好兒童”，兒童觀不斷發生著變化，就如同人在不斷發育，精神文明也在不斷變化。伊斯拉莫斯曾經對教師們提示，兒童在拉丁語中寓意自由，也就是說對兒童的教育是自由的，教師們不應該用教育手段來束縛兒童。

3.現代小學兒童的教育特征與功能

(一）由家庭依戀感提升為社會精神性情感

小學階段的兒童剛剛脫離了家庭式的依戀情感，在進入小學之后，教師們特別需要對兒童通過笑容、膚觸來與兒童建立信任的情感關系。小學階段是一個人道德成長最感性的階段，所以教師的教育實踐中可以更多運用“情感應答、共同感受”的方式培養兒童的同情心、有愛心、真誠心、尊重等道德品質。在這個階段，學生認知的發展也是通過情感表達，在這一時期合理的運用獎罰方式來教育兒童，可以使他們的心智與德行更好的發展。

(二）小學階段兒童具有易感性，是小學教育需診視與發揮的關鍵

有關專家研究小學兒童的大腦與學習機制后發現，每個人學習的過程就是刺激潛能發揮的過程，使潛能被表達并發展。兒童也是一樣，他們對學習的潛能一般都是通過情緒感情化進行表達，他們的表達方式特別豐富且新奇，甚至可以用上百種語言表達他們的感情與需求。對小學兒童的教育需要在自由輕松的環境中進行，這樣更有利于小學兒童的學習。

(三）小學階段教育是學生學會規劃與管理自己的黃金時期

人類的大腦額葉皮層管理自己的自覺意識覺醒，對于小學兒童而言，他們大腦額葉皮層發展迅速，使得他們在抽象思維與運算水平上都可以做到突飛猛進的發展，他們開始有意識的規劃自己的事情，也開始學會管理自己的情緒與行為，開始進行反思，聽取他們建議。所以，在這個階段，教師應該引導小學兒童進行自主學習，培養良好的學習習慣與獨立的意識，使他們抓住發展與規劃自己的黃金機會。

(四）學科知識傳遞多以學生生活經驗為基礎

新課程改革促進著教育事業的發展，小學兒童在思維發育上還不夠細致，而課改更加重視學生的全面發展，在學習每科知識的時候，教師應注重將知識與學生生活經驗相結合，這對教師提出了嚴峻的挑戰，要求教師們一方面關注兒童認知能力的發展，另一方面應多加注重小學兒童情感生活的變化與發展。

4.重新認識小學教師的培養，轉變傳統教師的角色

(一）教師應成為學生的關懷者

教育的傳統觀念中就提到了關懷，特別在小學教育事業中，要求教師們不止作為教育者，更應該以關懷者的身份對待學生。教育事業是偉大且光榮的，他可以影響人的事業與生活，更影響著一個人的一生，而受影響的是人的內在情感、思維與態度，在影響的過程中更加強調教師與學生之間相互吸引、接納與理解信任。

(二）教師應成為學生的促進者

在當前，很多教師還是受到傳統應試教育的束縛，他們的教育模式與思想很難改變，隨著新課標的改革，教師們在教育事業中也逐漸進行著角色轉變，教師逐漸由主體向客體轉變，他們作為學生們學習的促進者，主要任務就是關注學生們的全面發展，逐漸由重“教”的方式變成重“學”的方式，不再居高臨下的對學生灌輸知識。

(三）教師應成為教育的研究者

中國的傳統教育觀念的力量是龐大且很難改變的，當前，教師們收到傳統觀念的影響，認為教師只要執行學校的任務就可以，并不需要自己親自參與其中，這種理解是錯誤的，長期下去會導致教師們沒有激情，教學內容失去活力，所以，新課標的影響下，教師們應該逐漸成為教育的研究者，主動參與教育調研活動，開發且創新教學模式，逐漸擺脫傳統教育思想，為學生們營造一種新的教育環境。

5.結論

在教育過程中，教師應該遵循一個理念，就是要了解小學兒童是獨立自由的、是有豐富感情的、是有個性有思維的，小學兒童是教學實踐活動的參與者與合作者，教師要相信學習的重要意義在于學習者自身。