《PhotoShop圖像處理》課程教學點評手段的運用

侯建博 邯鄲技師學院

在中等職業學校中，Photoshop作為計算機專業學生需要掌握的重點學習課程，對學生的創新意識、操作能力以及實踐能力都有很高的要求，同時該課程的應用領域十分寬廣，因此具有很高的就業導向性。

PhotoShop課堂教學活動，需要教師能夠有意識的培養學生的操作能力與創新能力，為此，我覺得根據教學進程，對學生的作品進行及時、有效的點評，可以讓他們在設計練習的訓練過程中得到及時的評價與更加直觀的指導，并在及時的評價與指導下不斷地對自己的作品進行思考，提高學生的設計水平，形成一定的職業能力和職業素養。因此在進行圖像處理的教學點評時，筆者根據多年的教學經驗主要進行了如下總結。

第一，使用點評手段的方式和路徑。

筆者依據多年執教經驗并結合動態評價過程來看，在進行課堂教學點評時，需要使教學任務與課堂實際教學相協調，才能真正發揮教學點評的導向作用。

以設計海報作品為例：

(1）作品設計前期：①學生利用互聯網獲取各種優秀海報設計作品，并通過對不同海報作品的設計思路，創作手法以及設計者所表達的情感觀念進行探究，并整理出點評信息上交給教師，在不斷豐富自身知識儲備的同時，創造思維以及發散性思維進行提升。②教師通過對學生的點評內容進行整理歸納，并依據學生的理解能力以及學習知識的實際需求，更好的完成對本節課教學方案的制定與設計。

(2）作品設計時期：①學生在教師的指導下在進行作品設計時，通過對草圖的構建來激發自身的想象力與創造力，并能夠根據作品創作過程，對不同階段的設立理念進行點評，從而在不斷的構思中對已學知識進行更好的鞏固。②教師通過對學生作品草圖進行點評，能夠更有針對性的對其中不合理的地方指導學生及時修正，并對于設計中較好的理念或思路給予學生真誠的鼓勵。同時，教師也需要對學生設計作品的進度進行實時跟進，以保證能夠在學生遇到問題時，給予及時的幫助與指導。

(3）作品完成時期：①學生根據設計作品過程中所建立的評價表，完成自我評價與學生互評活動，并在教師的指導下對設計出的海報作品進行修改，達到呈現出完美作品的目的。②教師對學生設計作品進行點評，并根據學生的設計理念與作業完成情況進行客觀公正的評價。

第二，運用多種方式提升點評的有效性。

(一）制定科學的評價表

教師在設計評價表時，需要在教學目標的帶領下，對實踐能力、知識學習情況以及操作技能等方面作為點評內容，保證學生能夠在全面的點評下，加強對自身的學習活動以及日常表現的約束與進步。因此科學的評價表能夠使學生在點評內容的指引下，有效對自身的學習行為進行反思，能夠自主的對所學知識進行鞏固與掌握，對新知識進行預習和學習，以此來提升自身的自主學習能力。

(二）有針對性進行點評工作

不少教師在進行課堂教學活動時，常常擔心接受知識能力較弱的同學無法對所學知識進行理解，因此常通過大量實際案例的講解來開展教學工作，卻忽視這種教學方式會在很大程度上，阻礙學生對于學習知識的反饋信息，甚至會在一定程度上降低學生學習積極性。因此教師在進行點評工作時，需要抓住學生存在的重點問題進行點評，以保證能夠在更具針對性的點評工作中，對學生各方面綜合實力進行有效提升。

(三）依據作品不同點進行差異性點評

圖像處理課程作為一門軟件學習課程，因此即使學生的操作步驟相同，但是在不同的數據參數設置下，創作出的作品仍然會存在較大的差異，而學生如果抱著相同的設計理念，但不同操作設法設計出的圖像，作品完成效率也無法一致。這就要求在使在進行點評工作時，需要依據學生接受知識能力的強弱以及學習方式的不同，根據設計作品所呈現出的不同效果、表達情感以及設計思路，給予不同的點評。使學生在比較不同作品差異性的同時，能夠根據教師的點評內容，對自身的操作技能與設計管理進行不斷的學習與創新，從而完成對所學知識的更好積累與掌握。

(四）尋找多種點評方式

1.定性點評

定性點評主要是指教師以批改作業的形式，對學生設計作品中的閃光點進行評價，并對其中出現的問題提出改正建議。

2.互動點評

教師在進行點評工作時，可以在教師點評與學生自評的基礎上，創新性的采用學生互評的形式，使學生可以在不斷與同學相互學習的過程中，促進自身未來的更好發展。

①教師點評：教師需要依據學生作品設計的每一個環節，對其進行客觀公正的評價，幫助學生對作品中存在的問題進行及時的改正，從而在每一次的教師點評后都能獲得進步。

②學生自評：學生在進行自我評價時，需要依據評價表中所呈現的評價內容，對自身的學習狀態進行評價，并在教師的極力邀請下，將自己在學習與作品創作中好的設計思路與學習方法分享給同學，達到共同進步的目的。

③學生互評：學生互相進行作品內容的點評，能夠通過對不同作品的比較，給學生提供一個相對的評價對象，并通過對同學作品的長處進行不斷學習，從而幫助學生能夠更好的提升自身的學習能力與創作思維。

第三，使用教學點評的思考。

(1）培養學生認真的設計態度

細節作為影響作品整體質量最重要的因素，即使設計者的想法理念極為優異，但過于粗制濫造的設計作品，往往帶給人一種敷衍之感，從而失去其藝術作品的獨特魅力。細節往往具有雙面性，對于作品一些微小的細節，很可能會破壞整個作品的藝術美感，但是有些細節的運用，卻能可使整個設計作品靈感的由來。

因此在進行課堂教學活動時，教師需要重點關注學生在設計作品中，所呈現出的細節。注重細節的學生在展示作品時，往往能夠使觀賞者感受到作品中所蘊含的責任心與敬業感，而過于馬虎的同學所設計出的作品，則會給欣賞者帶來一種得過且過的感覺。這就要求教師注重對學生作品中細節的把控，從而在形成認真設計態度的同時，不斷對自身行業素養進行提升。

(2）培養學生設計意識

優秀的設計作品往往需要設計者的不斷思索與靈感的迸發，才能形成好的創作理念。因此教師在進行課堂教學活動時，可以與市場實際需求與教學內容相結合，使學生能在實際設計需求理念的指導下，通過對自身靈感的不斷運用以及創造性思維的不斷發散，在嚴謹認真的工作態度下，完成對自身作品的設計。另外，教師還可以將學生的作品放到真實的市場需求環境中進行比較，從而在正確培養其設計意識的同時，促進學生未來的全面發展。

(3）加強學生的學習能力

古語有云，書讀百遍，其義自見。因此人們在日常的學習中會發現，即使學習的內容再多，只要預留出足夠的時間對所學知識進行溫習，那么對知識的掌握程度就會不斷加深，甚至還會在溫習知識的同時，體悟到更多的道理。因此教師在進行課堂教學活動時，可以引導學生利用記錄筆記的方式，對所學知識進行積累與掌握，并能夠定期對知識進行溫習與鞏固，從而在不斷提升其歸納能力與總結能力的同時，也能夠在不斷的學習中發現自身的不足，從而在持之以恒的堅持中，對自身的學習意識與學習能力進行不斷的提升。

學生的健康成長作為所有教師的心愿，因此教師在使用教學點評手段時，需要結合學生對學習知識的實際需求，并在正確的指導理念下，對自身的思維創造能力以及創新能力進行提升，從而促進學生未來的全面發展。