增強現(xiàn)實技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材上的設(shè)計

文/熊曉倩

數(shù)字化教材開發(fā)，是當(dāng)代教育資源綜合開發(fā)與運用的主要趨勢，它不僅繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論授課部分，還采用多樣性技術(shù)資源，對學(xué)科教學(xué)環(huán)境進(jìn)行豐富。而增強現(xiàn)實技術(shù)，作為數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用代表，其技術(shù)設(shè)計關(guān)鍵因素要點的把握，自然成為新時期教學(xué)方式探究的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。

1 增強現(xiàn)實技術(shù)概述

增強顯示技術(shù)是虛擬和現(xiàn)實交互的橋梁，它是將3D技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等場景都融合為一體，進(jìn)而建立的平面、或者立體化畫面體驗程序，它能夠為客戶帶來“身臨其境”的體驗感受。

隨著我國數(shù)字化、信息化技術(shù)的開發(fā)強度逐步加大，增強現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用范圍也在進(jìn)一步擴大，而教育領(lǐng)域作為最基礎(chǔ)、也是最重要的區(qū)域，能夠在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的輔助下進(jìn)一步拓展性開發(fā)。一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國內(nèi)教育體系中的應(yīng)用，可充分利用虛擬渠道，實現(xiàn)文字、圖像、以及動畫等多重因素的相互融合與操作，它就有較好的資源體驗與互動效果，從而豐富了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，增強現(xiàn)實技術(shù)在數(shù)字化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，可以按照課堂授課的實際需求，靈活的安排教學(xué)資源，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需求的有機結(jié)合。如，增強現(xiàn)實技術(shù)的實施，可將原有的靜態(tài)分析體系轉(zhuǎn)換為動態(tài)教學(xué)畫面，這就是增強現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)平臺中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

2 增強現(xiàn)實技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材上的設(shè)計應(yīng)用

增強現(xiàn)實技術(shù)是數(shù)字化教材開發(fā)中的應(yīng)用，是當(dāng)代教育資源綜合調(diào)控與運用的有效形態(tài)，其實踐操作的具體要點可歸納為：

2.1 需求分析和整體設(shè)計

增強顯示技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材中的應(yīng)用，主要是對虛擬現(xiàn)實資源靈活多樣的方法進(jìn)行調(diào)控要點的把握，由此，如何在數(shù)字化教學(xué)開發(fā)期間，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征展示出來，首先要進(jìn)行需求情況和整體設(shè)計要點的把握。其一，在虛擬現(xiàn)實中進(jìn)行立體開發(fā)條件展示，然后從虛擬現(xiàn)實窗口中獲取與其相互匹配的資源，確定交互資源的實時處理方式；其二，增強現(xiàn)實技術(shù)研究時，需從虛擬技術(shù)的識別、開發(fā)環(huán)境上，對虛擬資源的模擬處理效果進(jìn)行探索，避免虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用效果不佳等問題。

某學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化教材開發(fā)時，就著重進(jìn)行了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的探索與要點分析。其操作整體設(shè)計環(huán)節(jié)上，主要采取了以下相關(guān)操作：

（1）按照學(xué)校教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，初步確定增強現(xiàn)實技術(shù)運用操控的具體情況。其研究信息中包含了教材種類、教學(xué)中資源整合、以及用戶階段性實時需求情況三個層面的信息；

（2）按照學(xué)校教學(xué)資源的需求，宏觀設(shè)計一個紙質(zhì)和教學(xué)識別圖的應(yīng)用體，然后通過圖片、視頻等渠道，實現(xiàn)交互方式的設(shè)計與優(yōu)化調(diào)控。但其中的每一個環(huán)節(jié)都主要是從整體的協(xié)調(diào)情況上加以調(diào)試；

（3）通過教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)終端顯示情況，對增強現(xiàn)實技術(shù)的初步交互設(shè)計形態(tài)進(jìn)行相應(yīng)性判斷。

以上關(guān)于增強現(xiàn)實技術(shù)綜合調(diào)節(jié)與控制要點的把握，主要是從增強現(xiàn)實技術(shù)的最優(yōu)化調(diào)節(jié)視角上，對技術(shù)后續(xù)應(yīng)用提供了一個系統(tǒng)調(diào)節(jié)與處理的渠道，它可為數(shù)字教學(xué)的打造與開發(fā)提供趨向性指引。

2.2 識別與增強現(xiàn)實設(shè)計

增強與識別現(xiàn)實設(shè)計環(huán)節(jié)，是數(shù)字技術(shù)在當(dāng)代教材開發(fā)中運用的主體部分，它的設(shè)計實踐要點可大致分為：測試環(huán)境配置、教學(xué)資源整合制作、三維模型調(diào)整、多媒體資源制作、以及具體交互窗口的處理五個大部分。所謂測試環(huán)境調(diào)配，是指根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)科課程的設(shè)計需求，相應(yīng)的進(jìn)行測試環(huán)境調(diào)配因素的綜合把握，它是通過模型調(diào)控法，對數(shù)字教材的外部應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行檢測評估；教學(xué)資源整合制作，是指通過掃描等方式，將原有的紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實課件資源。同時，系統(tǒng)內(nèi)將自主進(jìn)行章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題的匹配；三維模型調(diào)整，是通過學(xué)生、教師、教學(xué)課堂應(yīng)用三個環(huán)節(jié)的情況反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)字化教材資源內(nèi)容的更新與整合調(diào)控；多媒體制作，就是在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用期間，設(shè)計人員需要從視覺效果、程序運作協(xié)調(diào)情況、以及程序檢驗分析等環(huán)節(jié)上，將數(shù)字教學(xué)資源信息進(jìn)行填充；交互方式調(diào)節(jié)，是對增強顯示技術(shù)的終端調(diào)控環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。即，程序既要創(chuàng)建師生交叉的信息處理窗口，也要從技術(shù)單獨運行的層面上進(jìn)行技術(shù)趨向的探究。

某學(xué)校利用增強現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源綜合探究期間，就著重加強了對技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材開發(fā)中的應(yīng)用要點的把握。本次程序設(shè)計的要點可歸納為：

（1）以該高校近年來課程安排的資料為基礎(chǔ)，實行教學(xué)資源應(yīng)用種類、應(yīng)用形式的多維度探索與剖析定位；

（2）在現(xiàn)有的Aurasma平臺數(shù)字教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一采用掃描為主，人工局部調(diào)試補充為輔的方式，創(chuàng)建文字、視頻、多媒體、以及音頻等多重因素調(diào)控的平臺，全面開啟Aurasma平臺數(shù)字教材的制作與運用新渠道；

（3）一方面采用局部教學(xué)設(shè)計資源試驗應(yīng)用，一方面進(jìn)行模擬操作應(yīng)用分析策略，對增強現(xiàn)實技術(shù)下的教學(xué)資料應(yīng)用情況進(jìn)行綜合控制；

（4）實行虛擬現(xiàn)實操控體系，按照已經(jīng)設(shè)定的“預(yù)定”程序要求，對應(yīng)的完成虛擬現(xiàn)實技術(shù)下圖片、視頻、以及多媒體課件的科學(xué)性分配，對于不符合的部分要相應(yīng)的進(jìn)行局部制作環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)；

（5）從終端體驗窗口入手，打造終端交叉與終端分離化的產(chǎn)業(yè)開發(fā)結(jié)構(gòu)，提升終端服務(wù)客戶的運用協(xié)調(diào)性。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計中的應(yīng)用，屬于典型的數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)資源中融合的有效性開發(fā)平臺。進(jìn)行程序設(shè)計與實現(xiàn)的環(huán)節(jié)上，設(shè)計人員一方面是對應(yīng)程序要素進(jìn)行優(yōu)化探索，一方面是從局部應(yīng)用與調(diào)控的窗口上，實行操控條件等處理與把握，由此，增強現(xiàn)實技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計中的應(yīng)用，也是較有效、較科學(xué)的程序開發(fā)與探索形態(tài)，它為當(dāng)代新一輪教育體系的建立提供了參考與指引。

2.3 程序測驗與調(diào)試設(shè)計

程序測驗與調(diào)試環(huán)節(jié)設(shè)計，主要是通過用戶體驗、反饋、評價三個方面，對Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計框架中的問題進(jìn)行修正與調(diào)試。其中程序測驗環(huán)節(jié)，主要是按照客戶操控的系列流程，對程序的局部體驗情況進(jìn)行確認(rèn)與評定。而調(diào)試環(huán)節(jié)，需要將Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計依附在輔助操作窗口上，實行操控與操控因素的對應(yīng)調(diào)控。

舉例來說，某學(xué)校進(jìn)行Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計期間，為了確保程序與學(xué)校教學(xué)實踐需求相互吻合，就在系統(tǒng)設(shè)計完成后，相應(yīng)的進(jìn)行了設(shè)計程序測驗與調(diào)試處理。本次工作探究的要點可歸納為：

（1）以某一學(xué)科為測試主體，按照“教材應(yīng)用-教學(xué)課件展示-課堂互動-習(xí)題訓(xùn)練-資源處理”環(huán)節(jié)，進(jìn)行程序操控的可靠性和協(xié)調(diào)性分析；

（2）對比Aurasma平臺數(shù)字教材程序虛擬操控的基本要求，對技術(shù)程序操作的標(biāo)準(zhǔn)運行情況進(jìn)行分析，對測試結(jié)果存在誤差比較大的部分進(jìn)行二次測試，這樣的操作，可以最大限度的保障程序的安全性和可靠性，避免Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計中程序運用不合理的問題；

（3）后續(xù)問題處理期間，是針對Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計中的問題點，相應(yīng)的進(jìn)行處理結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與定位剖析。

Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計調(diào)試環(huán)節(jié)，主要是對程序設(shè)計的相關(guān)條件進(jìn)行綜合評定，它可以及時對程序設(shè)計中的問題給予修復(fù)，避免后續(xù)應(yīng)用中的缺失。

此外，Aurasma平臺數(shù)字教材設(shè)計中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)中信息發(fā)布與運維環(huán)節(jié)的要點把握，也是程序研究中不可忽視的一方面。其一，系統(tǒng)采取在線修復(fù)與處理操作，它可以隨時對學(xué)校教學(xué)數(shù)字資源運用中的問題進(jìn)行跟蹤記錄，為后續(xù)程序更新提供了突破渠道；其二，系統(tǒng)可根據(jù)日常教學(xué)資源的需求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行存儲信息、教學(xué)資源等方面內(nèi)容的自主維護(hù)。

3 結(jié)論

綜上所述，增強現(xiàn)實技術(shù)在Aurasma平臺數(shù)字教材上的設(shè)計，是數(shù)字化技術(shù)探索與科學(xué)運用的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過需求分析和整體設(shè)計、識別與增強現(xiàn)實設(shè)計、程序測驗與調(diào)試設(shè)計，明晰了增強現(xiàn)實技術(shù)在教育中實踐要點。因此，文章研究結(jié)果，將為信息技術(shù)探索提供新途徑。