高職院校“工匠精神”人才培養(yǎng)模式探討

王海 趙威旭 丁建波 南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言

高職院校以工匠精神為思想內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求院校強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，使其能夠在實(shí)際崗位中體會工匠精神的深邃內(nèi)涵，用科學(xué)的理論成果指導(dǎo)實(shí)踐，為自己創(chuàng)造進(jìn)步的空間，攻克理論難題，強(qiáng)化技術(shù)要點(diǎn)，為日后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神，是一種價值理念和精神追求，主要具備三大核心要點(diǎn)：首先是敬業(yè)的態(tài)度和一絲不茍的精神，能夠始終熱愛并尊重自己的事業(yè)，對自己負(fù)責(zé)，對工作負(fù)責(zé)，專心致志，不投機(jī)取巧，始終追求完美細(xì)致。其次是具備精通的業(yè)務(wù)能力。工匠精神一般形容的都是在專業(yè)領(lǐng)域中可以發(fā)光發(fā)熱的能工巧匠，因此要求這些工作者能夠始終樂于從事自己的工作，始終保持精湛的技藝水平，并體現(xiàn)出高超的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。最后是愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。對對自己所從事的行業(yè)保持高度的積極性，在工作中可以不計(jì)個人利益，不貪圖榮華富貴，對自己、自己的工作有一個明確的價值定位，從而實(shí)現(xiàn)人生價值。工匠精神體現(xiàn)的是一個人、一個行業(yè)甚至是一個國家甘于奉獻(xiàn)和精益求精的品質(zhì)追求，尤其在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，更是需要這樣的人才投身到工作崗位當(dāng)中，從而滿足社會進(jìn)步和國家發(fā)展的需要。

2 當(dāng)前高職院校“工匠精神”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低

當(dāng)前，部分高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中，并沒有將工匠精神深入其中，導(dǎo)致很多學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)屬性的認(rèn)知不足。具體表現(xiàn)為，部分高職院校的學(xué)生，由于高考失利，被迫選擇職業(yè)院校，畢業(yè)之后就業(yè)難，社會地位低下，在職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)的選擇過程中并沒有強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，部分學(xué)生消極度日，整天渾渾噩噩，在就業(yè)目標(biāo)不明確的情況下，就進(jìn)入工作崗位中，不僅難以與其他員工配合協(xié)調(diào)，工作上也漏洞頻出，跳槽頻繁。

2.2 高職院校的師資團(tuán)隊(duì)與人才培養(yǎng)模式不匹配

當(dāng)前，部分高職院校雖然已經(jīng)認(rèn)識到了以工匠精神為思想內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，但是在教師資源的配置上卻明顯不足，不僅體現(xiàn)在教師數(shù)量不夠，而且教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也不過關(guān)，理論基礎(chǔ)薄弱的同時，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充分，在實(shí)踐技能培訓(xùn)方面無法滿足學(xué)生與社會對接的要求。而且部分院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，忽視了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制制度的發(fā)展，難以培養(yǎng)出于與時俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。這也對高職院校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提出了更嚴(yán)格的要求。

2.3 缺乏科學(xué)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系

高職院校的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，需要以人學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，整合各專業(yè)與學(xué)生素質(zhì)相符的就業(yè)信息，從而為社會的發(fā)展輸入源源不斷的高素質(zhì)人才。但是當(dāng)前，部分高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育，大多以專業(yè)知識引導(dǎo)和實(shí)踐技能提升為主，與傳統(tǒng)課程相差無幾，就業(yè)信息更新不及時，就業(yè)通道過于閉塞，在職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)精神引導(dǎo)方面也缺乏正確的教育體系。除此之外，一些院校簡單地將專業(yè)通識類課程與職業(yè)素質(zhì)課程混為一談，用思政教育和就業(yè)指導(dǎo)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3 高職院校“工匠精神”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

3.1 促進(jìn)工匠精神的深入人心

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，將工匠精神的思想文化內(nèi)涵滲透到理論課程和實(shí)踐教育中，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)生和工作中精益求精，更能滿足其職業(yè)道德的發(fā)展。因此，在構(gòu)建高職院校的人才培養(yǎng)模式中，院校和教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的時間基地，并將工匠精神滲透到每一位學(xué)生的心中，利用視頻案例或企業(yè)中具體的項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，使其能夠?qū)そ尘裼幸粋€更全面、更系統(tǒng)的了解，從而為高職院校學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展提供動力。

3.2 促進(jìn)教師資源體系的建設(shè)

高職院校人才培養(yǎng)模式中，想要有效滲透工匠精神，除了要規(guī)范課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法之外，還應(yīng)該從教學(xué)的主體——教師入手，不斷強(qiáng)化教師資源和教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，促進(jìn)“雙師型”教師資源隊(duì)伍的建設(shè)，要求高職院校的教師，始終能夠?qū)⒐そ尘胥懹浻谛模嵘陨淼膶I(yè)學(xué)識和實(shí)踐技能，保持精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次，院校應(yīng)該與校外企業(yè)積極聯(lián)合，引進(jìn)企業(yè)中優(yōu)質(zhì)的能工巧匠到院校教學(xué)，為學(xué)生帶來真正的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。最后，院校也應(yīng)該積極推行教師培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供優(yōu)質(zhì)的校外見習(xí)機(jī)會，鼓勵教師深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和管理理念，并將學(xué)到的知識融會貫通變成教學(xué)資源，滲透給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

除此之外，在強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時，還應(yīng)該合理推行現(xiàn)代學(xué)徒制度。院校樹立科學(xué)有效的校企合作制度，讓學(xué)生跟隨企業(yè)中的能工巧匠學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)發(fā)展理念，讓學(xué)生在在校期間就能認(rèn)識到企業(yè)發(fā)展的全流程，這樣既能提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，同時也能改良院校實(shí)踐基地建設(shè)不充分的問題，為企業(yè)的發(fā)展也能提供數(shù)量充足的高素質(zhì)人才。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制還應(yīng)該依托委托培養(yǎng)和冠名培養(yǎng)的模式，院校和企業(yè)共育人才，并分享人才培養(yǎng)的結(jié)果，環(huán)節(jié)現(xiàn)代生產(chǎn)和工業(yè)企業(yè)招工難問題的同時，也提升了高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的效率，使其能夠充分認(rèn)識到工匠精神對個人職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的重要性，從而實(shí)現(xiàn)人生價值。

3.3 構(gòu)建完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系

首先，根據(jù)院校不同的專業(yè)，需要設(shè)計(jì)與專業(yè)素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的課程體系，在課程結(jié)構(gòu)中充分體現(xiàn)工匠精神的重要意義。在具體的實(shí)踐中，要求教師根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展現(xiàn)狀，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，其中對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行明確規(guī)定，其中包括抗壓能力培訓(xùn)、愛崗敬業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

其次，制定專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案。在方案的制定中，要求教師對專業(yè)課程進(jìn)行重新分組，及時更新課程結(jié)構(gòu)中的專業(yè)案例和項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容等。尤其在實(shí)踐技能培訓(xùn)中，要摒棄傳統(tǒng)守舊的技術(shù)類型，將信息化和高效化的課程結(jié)構(gòu)和工匠精神的文虎內(nèi)涵結(jié)合到一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)覆蓋能力。

最后，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和工匠精神緊密地結(jié)合到一起，在課程結(jié)構(gòu)中，增設(shè)職業(yè)品格規(guī)劃、職業(yè)情感塑造和職業(yè)價值滲透等內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生道德情感等非智力因素，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活報(bào)以濃厚的積極性，從而推動高職院校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和發(fā)展。

4 結(jié)束語

在高職院校的人才培養(yǎng)模式中，滲透工匠精神的思想文化內(nèi)涵，要求院校與企業(yè)積極合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使工匠精神深入人心，讓學(xué)生能夠合理規(guī)劃職業(yè)內(nèi)容，提升自身理論知識積累和實(shí)踐能力的同時，強(qiáng)化職業(yè)情感，在實(shí)現(xiàn)人生價值的同時，為高職院校的發(fā)展和社會的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。