淺談德育資源在學前資助工作中的流失和解決對策

陳虹

摘要：學生資助是學校德育教育的一種豐富資源，當前卻成為德育資源流失的重災區，需要我們教育同仁提高重視，從學前教育抓起，使學生資助工作和學校德育工作有機融合。

關鍵詞：學前資助;德育;問題;對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0035-01

我國已經建立了涵蓋高等教育、中等教育、基礎教育和學前教育的“獎、助、貸、勤、補、免”等多種形式共存，以政府為主導、社會企業和個人廣泛參與的家庭經濟困難學生資助體系。構建學生資助政策體系的初衷是為了讓更多的學生不因家庭經濟困難而失學，保障教育公平，強化學校教育的德育功能。因此，此項工作被譽為民生工程、德政工程。

1.在學前資助工作中融入德育教育的必要性

1.1 學生資助事業具有扶貧助困和德育教育雙重功能。

學生資助的本義是助人，是扶貧濟困，終極目標是育人，是勵志成才。資助是手段，育人是目的，成才是目標，隨著社會的不斷發展，單純的物質層面上“一助了之”的資助模式已經不能滿足學生的需要，資助工作引導人生、構建精神家園、促進人的全面發展的功能越來越重要。不僅讓困難學生有學上，還要讓他們上好學，學有所成，學生資助事業的本質，決定了它強大的扶貧助困和德育教育雙重功能。

1.2 落實好新時代立德樹人的根本任務。

教育的宗旨和歸宿是“人的全面發展”。在人的全面發展諸多因素中，德育是首要的、根本的，十九大報告指出，要落實立德樹人的根本任務，“才者，德之資;德者，才之帥”。優良的道德品格是一代新人全面發展的底色。

1.3 幼兒在學前教育階段心理處于可塑時期。

心理學研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老。”這句話足以體現德育工作在幼兒時期的重要地位。“人之初、性本善”。人在降生的初期本質都是好的，但是在后天的發展中由于道德教育的缺失和不及時滲透很容易致人走上彎路。學前教育是教育教學的基礎階段，這一階段的幼兒心理正處于可塑時期，在此階段開展資助工作并滲透德育教育，不僅能夠規范幼兒的行為，塑造幼兒的人格，培養幼兒感恩情感，還對幼兒自身道德品質的培養也是非常有利的。

2.學前教育資助工作中德育教育的現狀

2.1 幼兒沒有直接的受助體會。學前資助項目政府助學金和校內助學金。資助資金直接進入家長賬戶，孩子沒有受助的切身體會，資助的德育功能沒有形成和孕育成熟。

2.2 幼兒感知方式的特殊性，使教育者難以找到合適的語言和方式進行德育教育。幼兒感知能力弱，感知方式以直觀、感性材料為主，品德觀念往往受家長左右。

2.3 教師在德育教育模式上的單一性與直接性已經跟不上時代的步伐。

我國目前幼兒道德教育方法比較單一，主要以理論為主的填鴨式教學。重視完整、系統的道德理論知識的灌輸;教育方式也比較直接，多為顯性教育;重視采用榜樣教育。流于形式，走過場，心理上的不重視，形式上的不生動，內容單調、方法死板，極大地破壞了德育教育的效果。

3.學前教育資助工作中德育教育滲透存在的問題

3.1 定位不準，德育目標不明確。扶貧是為了助學，是為了貧困學生更好地接受教育，教育性才是學生資助工作的根本屬性。資助工作事無巨細，任務繁重，很多資助工作者將重心放在了政策的執行和落實上，完成整個資助流程后極少注意到貧困生的心理和精神方面的需求。這種資助忽略育人功能，實際上是本末倒置，沒有弄清資助工作的真正價值，存在把學生資助簡單理解為“扶貧”，把無償資助當“免費午餐”等問題。

3.2 宣傳教育不到位，德育內容簡單。在實際工作中，由于宣傳不深入不全面，宣傳政策多，宣傳扶智扶志少，致使部分學生及家長只知資助就是“發錢”，卻不知資助所蘊含著豐富的德育內容。

3.3 學前教育階段感恩教育薄弱。幼兒園感恩教育薄弱，無論是教師還是父母，對于孩子的教育都側重在智力教育，家長與教師更多的是關注孩子的學習成績與智力的開發。不管是為了迎合家長的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書本知識的充實與拓展，而對于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對于孩子的感恩教育。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導致幼兒從小就缺乏關愛他人與孝順父母之心。

4.德育教育滲透學前資助工作中的對策

4.1 堅持立德樹人，正確認識學生資助工作的德育功能。幼兒園要在加強德育教育的基礎上，將資助工作與學校文化、園風、學風建設有機結合起來，與學生的家風家訓結合起來，努力弘揚社會主義核心價值觀和優秀傳統文化，充分挖掘資助政策所蘊含的德育內容。以幼兒的成長特點和實際訴求為出發點，圍繞“立德樹人”目標，突出扶智與扶志相結合，積極開展誠信和節儉教育活動，從小培養幼兒自立自強的責任意識，厲行節約、反對奢侈的節儉意識，引導家庭經濟困難幼兒樹立誠信美德和自立自強的精神，引導受助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現全方位育人。

4.2 全方位開展資助宣傳教育，確保資助政策深入人心。首先宣傳扶貧不僅僅是經濟支持，更要宣傳扶智、扶志。讓家長充分了解扶貧不僅是物質幫扶，更注重精神幫扶。其次創新宣傳形式，通過廣播、電視及校園媒體等，以LED、微信平臺、公益廣告、宣傳卡片、宣傳橫幅、宣傳畫、墻報、標語、自媒體等多種方式，在校園內外廣泛宣傳家庭經濟困難學生資助政策。

4.3 改進資助工作作風，注重人文關懷。資助工作者要堅持以人為本，努力構建一個和諧溫馨的資助環境，要注重保護學生隱私，在保護學生個人隱私，尊重學生個體尊嚴的前提下，進行適當的宣傳。任何工作都要以充分保護資助對象為前提。

4.4 加強學前教育階段的感恩教育。在資助工作中，對于受助者適時、系統地進行多種形式的感恩教育，應該以學生資助工作為契機，利用各種資源開展主題鮮明的感恩教育，把誠信教育與感恩教育融合，讓受助學生的心靈在溫馨平等、受到尊重的氛圍中接受洗禮。引導幼兒從小就能夠深刻體會“滴水之恩，當涌泉相報”，在力所能及的范圍內去知恩報恩。

參考文獻：

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