美國是如何培養(yǎng)學生的批判性思維的？

可以說，“分享觀點”中的問題就是引導學生在理解、分析與綜合比較別人的觀點后，學會形成自己個性化的、理性的判斷，并且要有理有據(jù)地加以陳述。

批判性思維在美國及其他西方國家教育界都普遍受到重視，并且已經(jīng)成為當前國際教育改革的共同趨勢。自杜威于1910年倡導“反省性思維”以來，美國的學校教育一直強調(diào)培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的、能夠自主地判斷并處理信息的公民[1]。作為承擔美國公民教育的社會科課程，它是如何培養(yǎng)學生的批判性思維的呢？社會科教科書作為其課程與教學的綜合體，最為集中和具體地展現(xiàn)了社會科的總體面貌，也是學校進行社會科教育活動的主要依據(jù)[2]，對美國社會科教科書進行文本分析，有利于發(fā)現(xiàn)美國在培養(yǎng)學生批判性思維方面所具有的特點。

本文選取了由美國國家地理學會編寫、美國麥格勞·希爾（McGraw Hill）出版社在2001年出版的“時間和地點的冒險”系列的社會科教科書（以下簡稱MGH版）作為分析對象。麥格勞·希爾出版社不僅是美國最大的幼兒園和中小學教育出版社，也是全球首屈一指的教學內(nèi)容和教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的提供商，著眼于美國最新社會科教科書的編撰研究[3]，代表著美國最新社會科教科書的發(fā)展方向，極具代表性。

一、“思維技能”欄目分析

MGH版社會科教科書，每本教科書按照單元—章—課的組織結(jié)構(gòu)編排。值得注意的是，在每一章里除了傳統(tǒng)的課程外，還有“技能”“全球聯(lián)系”“公民素養(yǎng)”等專門欄目，并且每章至少有兩到三個這樣的專門欄目。在這些專門欄目中，出現(xiàn)頻次最高的是“技能”欄目，其中包括地圖技能、學習技能和思維技能。“思維技能”欄目正是為培養(yǎng)學生批判性思維能力而設計的，根據(jù)學生的知識水平和認知能力，教科書在每個“思維技能”欄目中會循序漸進地專門介紹一種思維技能。例如在小學三年級《社區(qū)》（National Geographic Society，Communities）這冊中就先后介紹了四種思維技能（如表1所示）。

批判性思維必須以一般性思維能力（如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等）為基礎，同時還要具有一些特定的批判性思維技能[4]。這冊教科書中的作出決定、比較和對比、分類、認識原因和影響等思維能力正是學生形成批判性思維不可或缺的部分。為了讓學生理解并熟練掌握這些能力，教科書在這個“思維技能”欄目中，采用的是固定的結(jié)構(gòu)形式來組織課文內(nèi)容。首先是技能的重要性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過一些簡單的例子，對某項思維技能進行簡要的介紹，讓學生感受到這項思維技能的含義及其重要性;然后是技能使用，通過創(chuàng)設出一個具體情境，結(jié)合情境告訴學生該怎么樣去使用這個技能，在使用技能的過程中通常要考慮哪些因素、采取哪些步驟等;之后是技能嘗試，在情境的基礎上，給學生提出一些可操作性的問題，讓學生嘗試著運用這個技能去解決問題;最后是技能復習，以幾道題目的形式引導學生對這項思維技能進行總結(jié)與復習（如圖1所示）。

下面以小學三年級《社區(qū)》這本教科書“思維技能”欄目中的“作出決定”這一課為例，具體分析美國社會科教科書在培養(yǎng)學生批判性思維方面的一些特性。“作出決定”這一課在第二單元里的第三章“梅薩維德的一個美國原住民社區(qū)”的第四課“梅薩維德的今天”之后。

●技能的重要性

你生命中的每一天都要作出決定，決定是一種選擇。當你選擇早上穿什么衣服時，你就是在作出決定。

有時作出決定很容易，你可能知道一個選擇是一個很大的錯誤，而另一個選擇是完全正確的。但有時，作出決定可能很困難。

●技能使用

假設你和你的家人正在參觀梅薩維德國家公園，你只有一天的時間在那里度過。在你參觀了博物館之后，你的母親說接下來去哪里參觀將由你來決定。你將如何選擇呢？

在作出決定時，設定目標很重要。你的目標可能是在一天之內(nèi)盡可能多地參觀梅薩維德國家公園。然后，你可以收集信息以了解有哪些景點可供選擇。書中有梅薩維德國家公園的游客指南，它提供了有關(guān)不同景點的重要信息，還包括每個選擇的優(yōu)點和缺點。這些都為學生的選擇提供了依據(jù)。

●技能嘗試

現(xiàn)在假設你在博物館附近的禮品店里，你的母親給了你5美元。你可以在書中看到用5美元能夠買到哪些東西，你將會決定買什么呢？在作出決定之前，你會先做什么呢？如果你的目標是了解梅薩維德公園今天的情況，你會選擇購買什么呢？教材中列出了不同物品的價格，供學生參考。

●技能復習

1.作出決定意味著什么？

2.你今天作出的決定是什么？

3.你是如何作出決定的？

4.為什么學習如何作出正確的決定很重要？

在以上正文部分之后，“幫助自己”小欄目里給出了以下四點提示：作出決定就是作出選擇;設定目標;盡可能多地確定可能的選擇;考慮每種選擇的可能結(jié)果，選擇最佳選擇。除此之外，在教師用書中還會編寫一些可供教師參考的教學建議。例如，在這節(jié)課中，教師用書中建議教師教會學生畫流程圖，通過使用流程圖設定目標、作出最佳決定。

最后在專門學完了這一項思維技能后，為了加深學生們對這項思維能力的復習及遷移運用能力，在隨后的其他課程學習中，教科書還會結(jié)合某節(jié)課的知識，有針對性的設計該項思維技能的練習題。例如，在第三章學習了“作出決定”這項思維技能后，在教科書的第四、五、六、七、八章的某一課的課文后，又會出現(xiàn)針對“作出決定”進行練習的題目（如表2所示）。

總之，“思維技能”欄目是對學生批判性思維進行基礎性的學習和訓練的欄目，將批判性思維的幾種能力的基礎知識按照循序漸進、螺旋上升的結(jié)構(gòu)編入到不同單元里，依托于一定的文本內(nèi)容，利用固定的內(nèi)容格式對該項技能進行專門的學習。并且，學習內(nèi)容通過問題情境呈現(xiàn)，利用問題探究的形式培養(yǎng)學生對知識的理解、分析、綜合、判斷能力。在后面的章節(jié)里繼續(xù)設置此類問題，強化學生對這一技能的遷移與應用。除此之外，教師會利用流程圖等形式幫助學生進行批判性思維的學習與理解。

二、“公民素養(yǎng)”欄目分析

如果說“思維技能”欄目只是對批判性思維基礎性知識的學習與理解，那么“公民素養(yǎng)”專門欄目則是對批判性思維的具體實踐與運用。“公民素養(yǎng)”欄目包括“觀點”和“有所作為”兩個子欄目，兩者并不一起出現(xiàn)，而是單獨分布在全書的不同章節(jié)之中。其中“觀點”欄目的內(nèi)容是通過呈現(xiàn)不同人物對待某一問題的不同觀點，通過讓學生分析、歸納、判斷別人的觀點來提高其批判性思維能力。下面以《社區(qū)》這本書中的“觀點”欄目里的“人們是如何看待動物園的”這一課為例，分析批判性思維能力是如何培養(yǎng)的。

人們是如何看待動物園的？

人物一 人物二 人物三

金（三年級學生，曼寧，卡羅萊納南部）

我們應該有動物園，動物園給孩子們提供了一種教育體驗，讓他們看到他們通常看不到的動物。動物園給動物提供一個安全的環(huán)境，幾乎像一個自然棲息地，以防止動物滅絕。最后，動物園保護瀕危動物。

喬治（四年級學生，洛杉磯，加利福尼亞）

動物園保護瀕危動物和鳥類，如加利福尼亞禿鷹。動物園能防止它們滅絕，并幫助它們繁殖。你可以在參觀動物園的過程中學到很多東西。

夏洛特（四年級學生，弗尼吉亞）

對動物來說，最好的地方是野外。動物園里，動物整天呆在籠子里，人們看著它們，它們沒有任何隱私。你可以從閱讀有關(guān)動物的雜志和觀看電視節(jié)目中學到和在動物園里一樣多的東西。

●問題探究

1.每個人的觀點是什么？他們用哪些論據(jù)來支撐自己的觀點？

2.這些觀點有什么相似之處，又有什么不同之處？

3.針對這個問題，其他人還會有不同的看法嗎？

●分享觀點

1.談論一下你對這些觀點是支持還是否定？

2.你的觀點必須具有相應的論據(jù)支撐。

3.最后，作為一個班集體，寫一個大家都認可的陳述。

可以看出，“公民素養(yǎng)”欄目中的“觀點”部分就是圍繞一個爭議性的社會問題，用人物原話的形式將不同人物的不同觀點呈現(xiàn)出來，來培養(yǎng)學生對不同觀點的批判性思維能力。理想的批判性思維者具有開明和公正的心智，會搜尋證據(jù)，掌握全面信息，關(guān)注他人的觀點及其理由，不作超出證據(jù)的斷言，愿意考慮不同思路并校正觀點[5]。而“問題探究”中層層深入的設問則是為了引導學生成為理智的批判性思維者。現(xiàn)實生活中，對待一個問題，不同的人會有不同的觀點。在作出判斷之前，我們首先要理解別人的觀點及其理由，所以第一道題就是引導學生學會先概述每個人的觀點，并分析產(chǎn)生這些觀點的原因;只有找出這些觀點的共性和差異，才能把握問題的關(guān)鍵，所以第二道題就是引導學生們學會對不同的觀點進行比較和對比;已知的這些觀點并不代表所有人的觀點，所以第三道題就是引導同學們學會多角度、全面的看待問題、分析問題。批判性思維過程就是在確定和分析問題、收集和評估證據(jù)的基礎上作出綜合判斷[6]。可以說，“分享觀點”中的問題就是引導學生在理解、分析與綜合比較別人的觀點后，學會形成自己個性化的、理性的判斷，并且要有理有據(jù)地加以陳述。但是，形成判斷并不是終極目的，批判性思維的終極目的是進行問題解決，所以最后一道題是在個性化的基礎上，引導學生相互交流、集體協(xié)商，最終形成一個大家共同接受的方案。為了鍛煉學生這方面的能力，教師還會通過設置情境的方式來幫助學生學會集體協(xié)商、推動問題解決。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[2]吳瑞祥.美國社會科教科書評述[J].全球教育展望，2002（12）：35-38.

[3]馬天寶.美國社會科教科書探究[D].上海：上海師范大學，2016.

[4]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000（1）：56-61

[5][6]希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）：54-63.

【竇營山，華東師范大學教師教育學院，碩士研究生】

責任編輯︱張楚然