移動智能終端在美術課堂教學中的應用

張杰

摘 要：作為“移動互聯網+”時代的產物， 智能手機、平板電腦等移動智能終端不僅在輕便性、移動性等方面超越了臺式電腦等傳統終端設備，在觸控交互、應用軟件以及多媒體功能等方面也是更勝一籌。移動智能終端所具有的這些優勢為其教學應用提供了基礎，將移動智能終端與美術課堂進行有機融合并運用于美術教學是打造美術智慧課堂的一條有力途徑。

關鍵詞：移動智能終端 美術教學

隨著互聯網技術的高速發展和人們生活水平的不斷提高，以平板電腦、智能手機、智能手表等產品為代表的移動智能終端已越來越普及。這些安裝有開放式操作系統，可裝載相應的程序來實現其相應功能的移動智能終端相比于臺式電腦等傳統終端設備，在移動性、開放性和交互性等方面更具優勢，也為其教學應用提供了基礎。因此，運用移動智能終端輔助教學將成為課堂教學的一種趨勢。移動智能終端不僅在輕便性、移動性等方面超越了臺式電腦等傳統終端設備，在觸控交互、應用軟件以及多媒體功能等方面也是更勝一籌。移動智能終端所具有的這些優勢為其教學應用提供了基礎，將移動智能終端與美術課堂進行有機融合并運用于美術教學是打造美術智慧課堂的一條有力途徑。

如何合理地將這些科技產品與美術教學深度融合，真正打造出我們的美術智慧課堂，也將成為我們美術教學工作者所需要積極思考的問題。在做了一些初步的探索之后，筆者結合教學實踐簡要談談自己的一些做法和認識。

一、架構美術智慧課堂，提升教學效率

移動互聯網是移動和互聯網融合的產物，繼承了移動隨時、隨地、隨身和互聯網分享、開放、互動的優勢，是整合二者優勢的“升級版本”。作為“移動互聯網+”時代的產物，移動智能終端要與美術課堂相融合，就必然需要進行硬件設備和軟件設備的網絡融合，建立起一個安全、有序的課堂網絡空間。

（一）建立專用無線WiFi

利用現有的網絡條件，安裝專用的企業級路由器，建立專用的移動智能終端教學的無線WiFi，實現美術教學區域的全覆蓋。

（二）搭建良性社交平臺

在學習過程中，學生可以隨時利用當下流行的QQ、微信、微博等社交平臺提出問題，和老師或同學進行交流。當然，教師還可以對學生的移動智能終端設置訪問限制，防止學生誤刪軟件，幫助學生過濾不良信息，從而保障教學的正常有序進行。

（三）利用網絡存儲系統

教師在轉存課件、布置作業以及學生在提交作業時，可以利用“網盤精靈”這一網絡存儲系統來存儲文件，分享資源成果，并同步到師生的移動智能終端。

二、激活美術智慧課堂，激發學習熱情

充分利用移動智能終端強大的輸入和輸出功能，在為美術課堂提供更多教學資源的同時，還要充分發揮其拓寬學生思維、增強互動交流等諸多作用，從而達到激活美術智慧課堂的效果。

（一）畫音同步呈現

除了在安裝了最新版iTools的電腦或Apple TV上安裝具有iOS7最新添加功能的Airpalyer這款軟件外，還需一臺支持AirPlay鏡像的蘋果設備，通過連接WiFi網絡，使之與接收設備處在同一個網絡且在同一網段。通過使用Airplay鏡像功能，可以完全將iPad或iPhone上的所有東西播放于投影上。教師和學生可以在教室的任意一個角落進行移動展示，最終實現移動智能終端的畫面與聲音的同步呈現。

（二）資源即刻共享

美術智慧課堂不再是“教科書+黑板”的傳統教學模式，而是教師在課前利用網絡存儲系統，將教學所需要用到的微課、視頻、圖片、習題以及各種有趣的互動課程等內容分享給學生，讓學生利用移動智能終端，事先選擇適合自己的學習內容，實現個性化學習的一種教學新模式。教師可以利用QQ、微信、微博等社交平臺，發起實時在線的專題或話題進行討論，快速收集學生的看法，以達到增強課堂互動，促進師生交流的目的。例如，可以利用微博互動平臺，發起這樣一個“微話題”：保利香港2016春拍“中國及亞洲現當代藝術”專場上，吳冠中的油畫作品《周莊》以咨詢價2000萬美元（約合1.29億元人民幣）的底價上拍，最終以2億港元落槌，2.36億港元（約合1.97億元人民幣）成交，創造了吳冠中個人作品的全球拍賣紀錄，同時刷新了曾梵志的《最后的晚餐》于2013年10月5日在香港蘇富比創下的紀錄，成為中國現當代油畫拍賣價格最高的作品。這張畫為什么會有如此高的價值？為了讓平時在課堂上羞于舉手的學生也敢于發表自己的意見，可以讓學生通過留言這一形式進行討論，并通過微博墻實時刷新。課堂教學時可以將學生們的這些留言顯示在投影設備上，這樣便完成了快速高效的交流。又如，在筆者的一堂創意攝影課中，將事先準備好的創意圖片在課堂上通過QQ群或微信群分享給學生，讓學生自己去探究圖片中的創意，再將大家探究的成果分享于QQ群或微信群，對同學的探究成果有不同看法的可以相互探討，這樣就增強了課堂互動，促進了師生間的交流。

三、拓展美術智慧課堂，拓寬學生思維

蘇霍姆林斯基曾指出：“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”這也正是美術教學的靈魂所在。打造美術智慧課堂就是要激發學生的興趣、激活學生的情感，讓課堂變得更加具有生命力。運用移動智能終端進行美術教學正是讓學生親身參與知識的掌握過程，體驗學習樂趣的最佳方法之一。

（一）實時在線評價

美術智慧課堂突破了傳統的自評和互評，實現了在線多元評價。師生可以運用QQ空間、微信朋友圈、微博話題等社交平臺發布作品，讓在線上的朋友、家人、親戚、甚至素不相識的人對其作品進行評價。例如，在浙美版七年級下冊《手繪校園風景》一課中，可以利用SketchBook這款新一代的自然畫圖軟件，進行手繪校園風景。學生只要將自己的作品發布到自己的QQ空間，QQ好友就可以看到其作品，并對其作品進行評價點贊。教師也可以運用微信或QQ中的視頻聊天工具，邀請專業人士進行實時遠程在線評價。例如，在一堂創意攝影課的評價環節，筆者告訴學生將邀請攝影專家來給我們作評價。當學生非常好奇，四處尋找攝影專家時，大屏幕上就出現了專家和大家問好的畫面，學生一下子被吸引了，聽得津津樂道，還向專家提問一些自己創作中所碰到的一些問題。這樣便打破了以往傳統的課堂評價模式，真正實現了在線多元評價，使原本的課堂空間得到了無限的延伸和拓展。

（二）遠程視頻互動

人們總是對陌生的人與事存在著好奇。而QQ、微信等社交平臺都有視頻聊天的功能，教師可以利用AirPlay鏡像功能與遠在他鄉的人進行視頻通話，便能使學生產生身臨其境的感覺，從而提高教學效果。例如，在進行《美麗的西湖》一課的導入時，教師就可以運用微信的視頻聊天工具與遠在杭州西湖的朋友進行視頻通話，讓朋友實時傳輸一些關于西湖的實景視頻，讓一個個美麗的西湖實景畫面展現在大屏幕上，教師再配上優美的古箏音樂，就形成了形聲結合、視聽兼備的新課導入。又如，在學校美術拓展課《當代藝術在家鄉》上，教師可以在烏鎮北柵絲廠通過實時遠程視頻進行授課，學生便可以足不出戶地欣賞到烏鎮國際當代藝術邀請展，當學生對當代藝術作品有疑問時，也可以和在現場的當代藝術家進行直接互動。在新的視覺體驗中滿足學生的好奇心，時空資源得到有利的整合，真正實現了與時空對話。

（三）捕捉生成資源

普通的多媒體教學只能按照教師課前預設好的順序進行教學，對課堂教學中的動態生成性資源不能較好地捕捉和利用，而運用智能移動終端就能較好地彌補這一不足，有利于實現教學過程的靈活化。例如，在對浙美版七年級上冊《走進美術》一課中的《松慕費塔德街》這幅攝影作品進行教學時，教師通過AirPlay鏡像功能將自己平板電腦上的這幅作品無線投影在大屏幕上，并用手指隨意地放大、縮小、移動，讓學生從多個角度進行觀察。同時，為了讓學生能夠越發理解作者的拍攝初衷，教師還創設了這樣一個問題情境：“你被這幅作品的什么所打動了？”有學生回答：“我被小男孩的自信而幸福的笑容所打動。”教師就可以馬上抓住這個生成性的資源，不僅可以引導學生探索這幅作品的時代背景，還可以讓學生交流對幸福生活的理解。“你覺得幸福嗎？”“做一個幸福的表情！”讓學生通過自拍，不斷地實投自己幸福表情的畫面開展互動交流，這樣一來學生的情感便可以得到持續的升華。

（四）拓寬學生思維

美術智慧課堂需要運用網絡信息來拓寬學生的思維。通過加強教學內容與當前社會信息的結合，讓學生更加感受到所學知識的重要性，從而進一步提高學生的學習興趣。例如，在讓學生欣賞《清明上河圖》這一傳世經典時，可以先讓學生通過移動智能終端閱讀人民日報客戶端刊發的故宮博物院研究員的文章——《<清明上河圖>的黑色幽默》中一段文字：“仔細研究《清明上河圖》，會發現整個開封城竟然是一座不設防的城市，城市管理失控。畫卷的中心爆發出戲劇性的高潮，由于河道和前面缺乏管理，無人值守，出現了大客船與拱橋即將相撞的險情。橋上占到經營的小販們擁擠在兩側，坐轎的文官與騎馬的武官狹路相逢，轎夫與馬弁各仗其勢，爭吵不休，互不相讓，拱橋上下交織成立體交叉的綜合矛盾。”然后，再讓學生對這幅作品的進行重新認識。他們會對《清明上河圖》原本所認為的繁華景象所顛覆，并重新認識當時社會的秩序，也對作者為什么會這樣表達畫面作深入的思考與探究。

四、生成美術智慧課堂，提升學習效率

美術智慧課堂在一個虛擬的網絡空間中馳聘，運用各類數字應用軟件（APP）積極嘗試創新教育理念和教學模式，打造智能高效、富有智慧的美術課堂。

（一）實踐創新意識

美術智慧課堂需要運用數字應用產品激發學習潛力。傳統的課堂教學模式往往只注重以教材為中心、以教師為中心，只考慮把問題講透、講深，而不考慮學生“學什么”和“怎么學”，不重視學生實踐的問題，學生往往處于被動的學習狀態，變得沉悶、消極，甚至厭惡學習。移動智能終端的運用有利于克服這些缺點，因為它獨到的圖像、聲音、3D動畫等功能，極大地迎合了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛力，培養了學生的創新意識。例如，在對浙美版七年級下冊《北京故宮》一課中的《韓熙載夜宴圖》這幅畫開展教學時，可以讓學生先下載故宮出品的數字版《韓熙載夜宴圖》進行課前學習。只要一點開App，琵琶聲就會起，仿佛撥動著江南寂靜的月色，隨著畫師顧閎中一起走進了韓府。數字版的《韓熙載夜宴圖》獨創了三層立體賞析模式——總覽層、鑒賞層和體驗層，使這幅“數字畫卷”既可遠觀又可近賞，學生可以全方位地解讀畫作中的每個細節。輕輕觸動屏幕，指尖所至之處，似乎有燭光追隨，移動“燭光”，人物、用品的名稱、典故一一呈現，尤其是畫中的那些人物，只要輕觸屏幕，他們便立即“活”了起來，樂伎輕掃琵琶、舞伎翩翩起舞，亦真亦幻的畫面令學生紛紛稱奇，學生在驚嘆互聯網技術高明之余，學習的熱情也更加高漲了。

（二）提升學習效率

美術智慧課堂需要運用各類APP提高學習效率。在攝影教學中，拍攝作品是主要的教學任務。以往都是利用數碼相機拍攝，不僅操作復雜而且還必須得用數據線才能進行傳輸，改用移動智能終端進行照片拍攝或視頻錄制，不僅操作簡單，還能借助社交網絡平臺實現快速分享。例如，筆者在一次創意攝影課中，就先在課前建立好了QQ群或微信群，再讓學生在實踐操作中利用ipad中自帶的相機進行拍攝。最后，將照片快速傳輸到課前建立的群中，實現了快速分享。這樣的攝影教學，操作非常簡單，而且效果也很好。另外，教師還可以利用移動智能終端的相關軟件設計一些有趣的問題游戲，激發學生的內在學習動機，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中，在鞏固記憶的同時加深對知識的理解，提高教學效率。例如，在對浙美版七年級下冊《巴黎盧浮宮》一課中《蒙娜麗莎》這幅畫開展教學時，可以讓學生利用ipad里的photo booth這款App進行再創作，拍攝出擠壓版、光隧道版、X射線版等不同版本的蒙娜麗莎。還可以讓學生利用“拼圖”這款App，將正常拍攝的《蒙娜麗莎》根據自己的拼圖能力設置成不同片數的拼圖。這樣，學生就可以在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對此畫的記憶和理解了。此外，移動智能終端還能及時記錄并保存課堂的教學內容，學生在課后可以對自己課堂上沒有及時掌握的內容進行再次學習，實現知識的隨時鞏固。

（三）促進自主學習

美術智慧課堂并不是把學生組織在一個局限的物質空間上課，而是在一個虛擬的網絡空間中馳騁。師生可以通過移動智能終端，在不同時間、不同地點、進行不同教學內容的交流互動。通過建立一個龐大的美術學習資源庫，讓學生可以根據自己的學習方式選擇適合自己的資源，實現個性化學習。過去是“老師喂什么吃什么”，現在是學生 “自己選菜做菜”，突破了傳統教學過程的整齊劃一，真正做到了我們一直追求的“因材施教”的教學理念。例如：在嘗試美術翻轉課堂時，筆者發現這種課堂與傳統的美術課堂最大的不同在于“先學后教” ——從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。因此，筆者就讓學生在課前通過網絡微視頻進行自主預習，課中重點講解自主預習中學生感興趣或者有疑問的問題，以探究的形式與同學一起探討解決。

總之，移動智能終端作為一種新型的教學輔助手段，它的應用帶給移動教學太多的變化，便捷豐富的網絡教學資源代替了傳統的紙質教學資源;多元的教學資源給學生提供更多的選擇，喚起學生更為強烈的學習興趣;靈活多樣的教學模式將傳統的固定時間和地點教學模式取而代之，這種教學模式增加了教師和學生之間的交流，提高了課堂的趣味性，交流變得隨時隨地，更加頻繁，思想交流更加激烈，提高了學生的學習效果。作為美術教育工作者應在移動智能終端和課堂教學中找到融合點，需要深度挖掘移動智能終端在課堂教學中的功能，尋到一條智能終端設備與美術教學相輔相成的良性循環的發展道路。將移動智能終端與美術教學有機融合，打造美術教學的智慧課堂是我們美術教師在大力推進教育信息化的時代背景下，緊跟“互聯網+”時代潮流，努力提高信息技術運用能力，積極創新教育理念和教學模式的一次有力嘗試。

參考文獻：

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[2]蘇統秀：論移動智能終端在提升課堂教學互動性中的應用[J].讀與寫，2015（9）

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（桐鄉市高橋鎮高橋初級中學? ?浙江嘉興）