以古為師，探尋書法的生命力（1）

王明蕾

摘 要：中國書法藝術博大精深、源遠流長，教師應該在學生學習毛筆書法的第一堂課就給予學生正確的“書法觀”，讓學生知道書法的“來龍去脈”、讓學生知道書法不僅是技法，更是藝術、是文化的傳承。筆者以自己所帶的書法興趣小組為例，展開楷書教學的探索，幫助學生更認真、更科學地學習書法。

關鍵詞：技法 文化 傳承

“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用”。2013年，《中小學書法教育指導綱要》頒布，正式有了“書法課”。它區別于以往的“寫字課”，更注重技法與文化的并重。那么做為一名教師如何去傳承呢？筆者結合小學生的學習規律以及小學教學的實際情況，進行了實踐和探索。下面從“歷史的”、“藝術的”、“教學的”三個方面談談自己對小學毛筆楷書書法教學的實踐與思考。

一、歷史方面

在書體的演變過程中，中國的漢字經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書等階段，出現了張芝、鐘繇、王羲之、王獻之、虞世南、歐陽詢、褚遂良、張旭、懷素、顏真卿、柳公權、趙孟頫……等名家，他們在書法上的造詣也各有千秋。但這些書法家對于學生來說還是陌生的，所以課的一開始，我們先呈現一段簡單的書法史，以及書體的演變，繼而王羲之、文房四寶、古代書房、以及漢字史上重要的一本典籍《說文解字》一一出現的時候，學生一下子從遙遠的過去穿越到了可以直觀感知的具體物象，興趣盎然，讓學生知道原來書法是有“故事”的、是可以觸摸的、是可以感知的，而不是高高在上的精神仰望。

二、藝術方面

“印刷體”應該是小學生接觸到的最早的“楷書”，基于這樣的認識，我們書法入門課的一開始就要讓學生首先了解“印刷體”與楷書最本質的區別，進而逐步去感受書法的生命力。面對那么多書法名家，那么多代表作如何選擇法帖作為學生的學習對象呢？《中小學書法教育指導綱要》指出小學生毛筆以楷書入門。相比較行書和草書，楷書書寫速度較慢，技法的要求相對低一些，入門就比較容易。

（一）用筆千古不易：變與不變中尋楷書之美

教師呈現一段書法史以及書體的演變史，最后將視線停留在楷書上，出示多幅楷書的圖片讓學生感知楷書的美，感受漢字千變萬化中的規律。

1、感受勻稱：一個字無論筆畫多少、形態大小位置都要均勻對稱，這種對稱往往給人端莊、穩重的感覺。

2、感受平穩：無論字的筆畫長短、粗細、曲直都要協調平穩，不失重心。

3、感受變化：比如結構的疏密、松緊、黑白的空間處理。

（二）“蠶頭燕尾”隸書中探楷書之本

五大書體中隸書是一次偉大的革命，以后產生的草書、行書、楷書都源于隸書，許慎《說文解字序》說的好：“初有隸書，以趨約易，而古文由此絕矣?！比藗円浴半`變”來肯定其在書法學中的地位。東漢后期，隸書藝術發展至鼎盛高峰。學書當從漢碑入手最易得法。漢碑法度嚴謹、成熟、完美，足可見它有著取之不盡的藝術資源。

基于這樣的考慮，我們從楷書的“上游”汲取學書的營養，更容易讓學生體會“中鋒用筆”，體會到把“筆毫”鋪開，體會到如何“藏鋒”，體會到書法的古樸和雅致。

教學中以《乙瑛碑》為教材，此碑書體端莊凝重、氣象雍容，每個字均整齊、方正，點畫結構嚴謹，講究穿插避讓，學生大開眼界。

（三）“意在筆先”行書中覓楷書之來龍去脈

從文獻記載以及書家評述來看，行書、楷書是基本上同時出現的。不論何種正規的書體，在書寫中一定有一絲不茍的書寫和急就草率并行，必然會有帶筆、鉤連以至牽絲的筆勢。它們不光是單線遞進，有時會呈復線狀體。所以在楷書學習的過程中我們不妨添加行書的參與。學習行書筆意縈帶、牽絲往來的用筆特點，搞清楚毛筆運動與點畫之間的生成關系，讓運動與其軌跡——線條相對應，從而使學生能夠通過有意識的行筆來得到應有的點畫。只有這樣才能使學生知其法，更知其所以法，避免把楷書寫的程式化。讓楷書的書寫更加流暢、活潑，更有流動感、更有神采。

三、教學方面

小學毛筆書法的入門教學雖然只是最基礎的教學 ，但也應該盡量系統化，符合邏輯意義，讓普及教育也具備具有專業的氣息。

（一）線條訓練

這也是技法的基礎，從最初的握筆、坐姿、運筆、運筆的提按、調鋒、使轉到點畫之間的位置比例關系，以及各種字體的用筆規律都應該給予關注。

（二）結字訓練

點畫訓練在于靜觀的意象，而結構則注重點畫之間的交錯、配合、協調?！捌胶狻ΨQ、揖讓”等術語，真實反映出了不少主次關系。學生在通曉書法形式美的一些基本法則、結構原理的基礎上，才能去構筑字型，從而做到不僅字帖上的字會寫，字帖上沒有的字也能營造出風格一致的字型。

（三）線律訓練

字的生命活力在于變化，變在于運動的節奏和韻律。強調書寫的一次性，不許修改、涂抹等，因而難度更大。學生在這種筆墨交融中體驗“龍跳天門”、“風墻陣馬”，這里需要書法教師的正確誘導和示范，這也正是漢字永具魅力的地方。

教學中點點滴滴，要有序進行，更要符合小學生的心理特點，筆者以一個學期的教學計劃為例：

目的：在學生的第一堂書法課開始就要給學生一個規范的約束，用書法的標準來要求。 目的：重點旨在讓學生初步感知一些最簡單的書法理論知識。 目的：“中鋒用筆”是書法上一個永恒的主題，雖然學生不能完全理解，但先可以知道有這么一個寫字原則。 目的：教學中增加一種書體，讓學生覺得學習書法是一件有意思的事情，從而進一步激發學習熱情。 目的：學習的過程需要有評價，通過創作、點評、展示，體會學習書法的成就感。

筆者簡要闡述自己對書法教育粗淺的認識，尚需在今后的不斷實踐中完善，為傳統文化的傳承盡一份力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《中小學書法教育指導綱要》.2013

[2]潘伯鷹.《潘伯鷹講中國書法》.中華書局出版社，2017

（臺州市椒江區中山小學? ?浙江臺州）