數(shù)字化資源下新型教學模式研究的思考

龔宜成

摘 要：本文立足“深度融合”的視角，探究構(gòu)建數(shù)字化教學資源環(huán)境下1234責任課堂教學模式的幾點思考和心得，以期提升高中信息技術(shù)學科的課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化; 課堂教學模式; 深度融合

中圖分類號：G203? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-004-001

課堂引進信息技術(shù)，使信息技術(shù)不斷適應教學需求，成為影響教學效果的重要因素。筆者秉承信息化教育發(fā)展理念，以數(shù)字化教學資源為抓手，再一次審視高中信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學模式，探究智慧型課堂的實質(zhì)內(nèi)涵和實現(xiàn)的基本途徑。

一、數(shù)字化教學應用現(xiàn)狀與問題

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機或網(wǎng)絡(luò)上運用的教學資源。1990年美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯·格林首次提出了數(shù)字化校園的概念，其實數(shù)字化校園就是學校教學、管理的信息化，它隨著信息技術(shù)發(fā)展的不同階段也被賦予了不同層次、不同深度的內(nèi)涵。

進人21世紀以來，國內(nèi)外專家學者通過全面的歷史考察和實踐研究，明確界定教育信息化研究的焦點主要集中在三個方面：信息技術(shù)與課程整合理論、信息化環(huán)境下的教與學理論以及教與學方式和信息化環(huán)境下的教學設(shè)計理論。長期從事信息技術(shù)與課程整合試驗與探索的李克東教授，通過實踐提出了數(shù)字化教學環(huán)境的基礎(chǔ)架構(gòu)。教育理論家何克抗教授對我國數(shù)字化學習資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題進行了討論，并提出了相應對策。相比較之下，在數(shù)字化教學方式的研究方面取得的進展較少，特別是對信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計進行的直接研究與探索的則非常少見。

二、構(gòu)建“1234責任課堂教學模式”的思考

智慧教育是信息技術(shù)與教育教學深度融合的結(jié)果。內(nèi)涵上，智慧教育是以現(xiàn)代教育理念為指導，通過信息技術(shù)對學習環(huán)境、內(nèi)容和方法、評價和管理流程進行改造創(chuàng)新。因此，以課堂結(jié)構(gòu)為切入點，進行課堂本質(zhì)功能的流程再造和形態(tài)重構(gòu)，促進學生個性化成長和創(chuàng)新發(fā)展，1234責任課堂教學模式就是在信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計進行的直接研究與探索。

“一標”指課程標準，這是一切教育教學的根本大法。課堂教學就是要依據(jù)課程標準，準確理解課程的理念、性質(zhì)，把握課程的內(nèi)容和評價要求，確定科學的教學方法，實施符合學生的學習方法和學習達成的途徑，提升學生的素養(yǎng)，完成教學任務。

“雙核”是課堂教學的最核心的要素，即學生參與的主動性和學科思維的深刻性。新課程教學最重要的理念就是為了學生的發(fā)展，學生的發(fā)展究竟是什么，為什么是這幾個，這應該是課堂教學中必須明確回答的。沒有學生的真正的主動參與與學生主動性的發(fā)展，所有的教學都是假的，同樣，沒有學科的思維方式與思維品質(zhì)的提高，學科教學的意義何在。以上兩個方面就是核心素養(yǎng)的必備品格與關(guān)鍵能力所在。

“三主”是教學設(shè)計與教學流程的實施思路，要求體現(xiàn)以問題為主線、學生為主體、教師為主導。課堂教學中存在著教材（資源）、學生、教師三維因素，教材是知識和能力的載體，是教學的媒介，教學不是教教材，而是用教材教。如何實現(xiàn)新課程的教學，實現(xiàn)知識的達成、信息素養(yǎng)的提升，我們的思路是以問題為抓手，以素養(yǎng)為導向;以學生為主體、教師為主導，將教學內(nèi)容問題化處理，即圍繞核心將所有知識點設(shè)計成一連串的問題，用核心問題把教學內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，讓學習的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

1.問題主線：學習是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這一系列的過程中學生能夠掌握舊知、發(fā)現(xiàn)新知、學會探究、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。教師要有目的的設(shè)計問題，通過問題組織教學，用問題有機地串聯(lián)整個教學的過程，讓問題成為學生學習學科知識構(gòu)建和發(fā)展學生能力的載體，成為課堂教學的主線，引導整個教學流程。

2.學生主體：現(xiàn)代學習理論認為，學習是獲取知識、發(fā)展能力的過程，知識與能力不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環(huán)境下，借助他人（教師、同學等伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，建構(gòu)自己獲得的學科知識。

3.教師主導：強調(diào)學生是課堂教學的主體，并不是否定教師的作用，但是學生的學習有不能或者不完全能夠離得開教師的引導，教師是學習的引領(lǐng)者，教師的主導作用發(fā)揮得好，學生的主體地位就會凸顯出來。

“四步”指四個基本步驟，即課堂教學的流程設(shè)計板塊：課堂導入——探究展示——課堂練習——總結(jié)提升。課堂導入板塊根據(jù)不同學科、不同課型采用適合的導入方式，如情景導入、問題導入、活動導入、探究導入、目標導入、預習導入等引領(lǐng)學生進入學境，為新授課做好鋪墊。探究展示板塊包括活動要求（學習什么內(nèi)容，達到什么目的）、活動方式（學生以什么形式完成本項任務：自主嘗試、小組合作、分層指導、教師點撥）、活動展示（通過學生的口頭展示、書面展示、合作展示等形式展示小組交流、合作學習的成果，教師點評、糾偏、釋難）、活動小結(jié)（教師對活動展示進行小結(jié)）。課堂練習板塊主要以課時練習、導學題、配套練習等各種方式為主。總結(jié)提升板塊以學生自主總結(jié)、小組合作總結(jié)為主，教師根據(jù)學生總結(jié)再進行歸納總結(jié)。

構(gòu)建“一標雙核三主四步”責任課堂教學模式，其教學流程設(shè)計堅持以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，以學生探究為主，以教師點撥為輔。實際教學實踐中，結(jié)合學校校園文化特色，形成了涵蓋教育云平臺、智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧管理五大體系，橫向上實現(xiàn)教、學、考、評、管業(yè)務閉環(huán)，最終形成教育大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準教學、精準學習、精準管理。

總之，立足“深度融合”，研究數(shù)字化教學資源下新型教學模式，我們有信心經(jīng)過進一步的探索、總結(jié)和提升，成功搶占新一輪教育變革的“風口浪尖”。

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