作文怎么教才更有效

謝昌霖

當(dāng)前高中作文教學(xué)主要有如下特點(diǎn)：一是作文教學(xué)處境尷尬，處于“三無(wú)”狀態(tài)，即教學(xué)無(wú)法、學(xué)生無(wú)奈、寫(xiě)作無(wú)效。二是教學(xué)作文的感受不容樂(lè)觀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為作文教學(xué)難度大、負(fù)擔(dān)重、費(fèi)時(shí)多、收效低，因此對(duì)作文教學(xué)缺乏興趣，缺少對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)方法不具備有效性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致作文教學(xué)收效甚微。在這樣的寫(xiě)作環(huán)境里，學(xué)生興趣不高，普遍認(rèn)為作文提升難度大，課堂收獲微乎其微，最終導(dǎo)致寫(xiě)作信心不足。三是寫(xiě)作結(jié)果兩極分化，好學(xué)生越寫(xiě)越精彩，底子弱的學(xué)生越寫(xiě)越困難，流水賬的作文層出不窮。那么，作文怎么教才更有效，便成了擺在高中語(yǔ)文教師面前一個(gè)亟待解決的難題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活的能力，“發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，寫(xiě)出對(duì)自然、社會(huì)和人生真切獨(dú)特的感悟與理性思考”，更要注重寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的習(xí)慣和獨(dú)立修改的能力，在修改中反思寫(xiě)作得失，不斷提高寫(xiě)作水平。這些要求決定了寫(xiě)作教學(xué)的理想境界是使學(xué)生達(dá)到寫(xiě)作的三“自”，即在寫(xiě)作意圖上達(dá)到自覺(jué)，在寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)到自主，成文以后達(dá)到自正。若能建立起寫(xiě)作的這種能動(dòng)機(jī)制，作文課堂“一潭死水”的僵局將不復(fù)存在。

基于對(duì)以上情況的分析，為提高作文教學(xué)的有效性，我們將工作坊寫(xiě)作模式引入到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論核心模式、教師核心模式有著顯著的區(qū)別——這是以實(shí)踐為核心的理論輔助型教學(xué)模式，是以學(xué)生為核心的教師引導(dǎo)型教學(xué)模式。我們引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地依據(jù)階梯型問(wèn)題學(xué)習(xí)作文方法，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的終極目標(biāo)。下面是我們實(shí)施的寫(xiě)作活動(dòng)運(yùn)行程序圖：

在這次工作坊寫(xiě)作活動(dòng)中，我們選取了廣東高考作文題：

看天光云影，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及;打開(kāi)電視，可知全球天氣，卻少了靜觀云卷云舒的樂(lè)趣。

漫步林間，常看草長(zhǎng)鶯飛，枝葉枯榮，但未必能細(xì)說(shuō)花鳥(niǎo)之名、樹(shù)木之性;輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無(wú)法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。

要求學(xué)生根據(jù)材料寫(xiě)一篇不少于800字的論說(shuō)文。這個(gè)文題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合我們本次工作坊寫(xiě)作活動(dòng)的目的。

一、寫(xiě)前準(zhǔn)備

朱紹禹先生在寫(xiě)作教學(xué)上提出“想怎么回事就怎么寫(xiě)，怎么想就怎么寫(xiě)，純乎自然，符合教學(xué)的本意”。學(xué)生在掌握了命題之后，就要“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語(yǔ)），這就要求學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行充分的構(gòu)思立意。

1.頭腦風(fēng)暴

為了消除學(xué)生課堂寫(xiě)作的拘束與壓抑感，促進(jìn)其思維碰撞，主動(dòng)完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，我們利用頭腦風(fēng)暴法建立起一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生圍繞命題先進(jìn)行個(gè)人思考，然后自由組合進(jìn)行小組討論，最后全班交流，自由發(fā)言，教師記錄學(xué)生觀點(diǎn)。具體操作如下：

（1）獨(dú)立思考：材料中的三個(gè)自然段有何不同含義？每個(gè)自然段不同分句有何不同含義？“自然似乎很‘近，又似乎很‘遠(yuǎn)”中的“近”和“遠(yuǎn)”有什么深刻內(nèi)涵？

（2）自由討論：為什么自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”呢？我們應(yīng)該怎么去感知自然呢？對(duì)于自然，你想和讀者分享什么感受和認(rèn)識(shí)呢？

（3）分享觀點(diǎn)：面對(duì)這個(gè)話題，你想到了什么素材，你想寫(xiě)哪方面的內(nèi)容，采用怎樣的論證方法？請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，分享你的觀點(diǎn)。

2.擬寫(xiě)提綱

學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，對(duì)話題有了個(gè)人見(jiàn)解和初步構(gòu)想。明確了材料所揭示的是科技和人文的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，以及這種關(guān)系的歷史變遷，并最終將觀點(diǎn)定位于人文價(jià)值上，從而進(jìn)行深層次探討。最佳立意有如下三種：①認(rèn)識(shí)感知自然，既要走進(jìn)自然，親近自然，感性認(rèn)知;又要借助科技，全面認(rèn)識(shí)了解自然。②借助科技力量，更有利于深入探索自然奧秘，全面認(rèn)識(shí)自然。③走出房間，用眼睛、用心靈親近自然，感知大自然的無(wú)窮魅力。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生用議論文常用模式即平行并列式、正反對(duì)比式、層進(jìn)論證式、引議聯(lián)結(jié)式或起承轉(zhuǎn)合式，將思路以提綱的形式列出來(lái)。比如有一位學(xué)生這樣列提綱：

標(biāo)題：親臨自然 自然很近

開(kāi)頭：輕擊鼠標(biāo)，世界就在眼前。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給予了我們不同的途徑去認(rèn)識(shí)自然，但自然只是被冷冰冰的屏幕框定了的一小張照片，它是那么遙遠(yuǎn)。只有當(dāng)我們親臨自然，用心去體悟自然，自然才會(huì)變得觸手可及。

分論點(diǎn)1：親臨自然，方可觀萬(wàn)千美景。

分論點(diǎn)2：親臨自然，方可品個(gè)中樂(lè)趣。

分論點(diǎn)3：親臨自然，才能悟人生真理。

結(jié)尾：靜看云卷云舒，對(duì)我們而言，生活的情趣也就不過(guò)在此;放下鼠標(biāo)，聞一聞花的芬芳，關(guān)閉電視，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫，親臨自然，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然很近。

二、寫(xiě)作初稿

在完成提綱之后，學(xué)生對(duì)自己要寫(xiě)的文章有了基本的框架，這時(shí)教師向?qū)W生展示了優(yōu)秀范文《宏通科學(xué)之道，微感自然之美》《科技拉近人與自然的距離》《用眼去看，用心去聽(tīng)》，讓學(xué)生參考，了解別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合自己所列的提綱，自主修改，下筆為文。

三、互相評(píng)價(jià)

寫(xiě)作工作坊注重評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)需要有標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)無(wú)效或無(wú)序。本次工作坊寫(xiě)作活動(dòng)一改傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中教師籠統(tǒng)拿高考標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的做法，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

構(gòu)建具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下方面考慮：

1.文章標(biāo)題是什么？有無(wú)反映中心思想？

2.文章的中心論點(diǎn)是什么？

3.為了論證中心論點(diǎn)，文章是如何開(kāi)篇的？有無(wú)設(shè)置分論點(diǎn)？分論點(diǎn)是哪幾個(gè)？

4.作者是用哪些論據(jù)來(lái)論證分論點(diǎn)的？請(qǐng)具體說(shuō)明。

5.幾個(gè)分論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

6.這些分論點(diǎn)能起到論證中心論點(diǎn)的作用嗎？

7.文章結(jié)尾有無(wú)重申中心論點(diǎn)，做到點(diǎn)題和呼應(yīng)？

四、反復(fù)修改

好文章是改出來(lái)的。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往陷入“學(xué)生是寫(xiě)作的主體，教師是批改的主體”的誤區(qū)，即在學(xué)生寫(xiě)作后就直接進(jìn)入教師批改和講評(píng)的環(huán)節(jié)。工作坊寫(xiě)作改變了重寫(xiě)作輕修改的觀念，尤其注重修改過(guò)程。

我們把修改分成自改和互改兩個(gè)部分。先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)研讀自己的文章，進(jìn)行自我修改，從而走出“當(dāng)局者迷”的困境。然后要求學(xué)生把自己的文章交給同學(xué)，雙方以讀者的身份互相評(píng)價(jià)和修改，必須寫(xiě)出至少一點(diǎn)修改意見(jiàn)。教師同時(shí)以讀者的身份參與到評(píng)價(jià)修改中來(lái)，協(xié)助學(xué)生做好修改工作。如此，學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來(lái)。比如一學(xué)生的初稿首段：

縱使由天光云影分辨陰晴雨雪，難以依目測(cè)所能及;縱使天氣預(yù)報(bào)可以播報(bào)全球天氣，也難以從中領(lǐng)略云卷云舒的樂(lè)趣;縱使電腦資源可以解釋花卉果木的品種，也難以從中嗅出清香。我們從自然中走來(lái)，最后化骨為灰融于自然中。在工業(yè)社會(huì)繁盛、信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們度過(guò)的日夜卻獨(dú)獨(dú)缺少與自然的親近。

互評(píng)的結(jié)果是：除了對(duì)材料理解不夠透徹，首段沒(méi)有揭示全文中心，僅最后一句提示了本文的意旨方向。加“所以，我們?cè)谛廊唤邮墁F(xiàn)代科技成果的同時(shí)，還必須走向自然，接觸自然，親近自然”之類的話，論點(diǎn)也就明確了。

進(jìn)行修改后為：一片枯葉的落地，昭示著生命的消逝;一朵花兒的盛開(kāi)，代表了美麗的綻放;一條河流的流淌與干涸，講述著大自然的變遷……我們從自然中走來(lái)，我們與自然融為一體。在工業(yè)社會(huì)繁盛、信息技術(shù)發(fā)展的今天，唯有親近自然，方能覓得生命的真諦。

互評(píng)互改后，學(xué)生作文定稿，而互動(dòng)的反思關(guān)系也由此建立起來(lái)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化反思意識(shí)，讓學(xué)生直面自己寫(xiě)作中的不足。并且，反思性學(xué)習(xí)要依賴群體開(kāi)展，讓學(xué)生在相對(duì)寬松愉悅的環(huán)境中反思。交流獲得好評(píng)的反思與文章，在我們之前布置好的寫(xiě)作園地一欄展出，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情和內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信。

比較以“教師為核心教”的寫(xiě)作教學(xué)模式，工作坊寫(xiě)作活動(dòng)模式最大優(yōu)勢(shì)是讓每一位學(xué)生都參與到寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生真正做到“自己才是寫(xiě)作的主人”。在實(shí)際活動(dòng)中，不少學(xué)生形成了初稿、二稿、三稿，甚至更多，教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的修改中檢驗(yàn)自身寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況，學(xué)生依據(jù)教師布置的任務(wù)投入到寫(xiě)作過(guò)程中，一改原來(lái)的寫(xiě)作習(xí)慣，克服了膽怯心理與厭倦情緒，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，寫(xiě)作效能獲得提升。師生在活動(dòng)中都能體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與成就感，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)有效提高之目的。