小學中段整本書閱讀交流話題設計的探究

潘櫻

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0043-02

閱讀是教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 “話題”作為師生開展對話的基礎，是整本書閱讀交流的切入點。什么樣的話題能激發(fā)學生交流的欲望，并能提升對文本的理解，讓學生從中有所收益呢？下面就中段整本書閱讀交流話題的設計進行探究。

1.話題的設計的要求

要有的放矢，符合學生現(xiàn)有的認知水平;要有一定的思維價值，可以訓練學生的思維能力和品質;設計的問題要有層次性，要有梯度;要體現(xiàn)學生價值觀的正確導向。

1.1 實現(xiàn)定向功能。

整本書閱讀中的“話題”并不是毫無目的、漫無邊際的閑談，而是緊緊圍繞著文本。一定程度上是發(fā)端于話題，推進于話題，結束于話題。因此，話題的使命決定了話題的定向功能。

1.2 實現(xiàn)激活功能。

學生由于自身的閱歷、學識等方面的限制，對文本的解讀往往只停留于表層，不能體會到文本的深層內涵。而“話題”則是教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”設計的問題，在“伸一伸就能得到”的情況下，學生的積極性得到極大的激發(fā)。一方面學生積極思考，另一方面教師適時引導，在這種良性的循環(huán)中，學生的思維被不斷激活，閱讀能力不斷得到提高。

2.話題設計的特點

2.1 統(tǒng)籌全書。

閱讀整本書的話題不是教師隨意設計的，而是立足在整個閱讀過程中。因此，在進行話題設計時應該立足于全書，將每個環(huán)節(jié)都牢牢掌控，只有這樣才能把握閱讀的整體性，指導學生全攬整本書。

2.2 立足文本。

對于學生閱讀的整本書，教師必須先認真閱讀。針對書中的主要角色的個性、語言文字的特點、作者的寫作手法要深入解讀和分析，然后才能選準恰當?shù)那腥虢嵌龋瑥亩鵀樵O計出有趣又有效的話題做好準備。

2.3 面向學生。

學生是閱讀的交流話題的主人，教師所設計的話題必須“有利于學生”為出發(fā)點。要心中有學生，站在中段學生的角度來設計話題。話題要促動孩子讀整本書的欲望，又要為閱讀的深入和有效服務。

3.話題設計的類型

3.1 確立主題，建構統(tǒng)領性話題。

一本書，主題往往不是單一的，因此需要教師根據(jù)學生的情況確定討論的主題，然后從整體建構話題，由多個分話題層層推進。話題組之間的關系，應該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結構。

例如：帶領中段孩子閱讀《小鹿斑比》，書的主題有“成長”“人與動物”“動物和自然”等，但根據(jù)四年級孩子的認知特點和閱讀經(jīng)歷，討論主題確定為“成長”。圍繞“成長”，可以設計以下話題：

①四季更替，小鹿斑比發(fā)生了哪些變化？

②在小鹿斑比成長過程中，哪些人起到了重要作用，說說理由。

③老王子和斑比哪次對話給你留下了深刻印象，他教會了斑比什么？

三個話題環(huán)環(huán)相扣，圍繞“成長”主題層層深入，學生對“生命歷程”的認識逐漸豐富而深刻起來，思考問題的角度也會變得多起來。

3.2 抓住沖突，設計探究性話題。

話題的設計要善于抓住作品中的沖突點，將學生處于矛盾的對立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學生在思考中領悟，在辯論中明晰，讀出聰明，讀成有思想的人。

3.3 關注細節(jié)，挖掘隱藏性話題。

小學生讀書，更多的是關注故事情節(jié)，而對于整本書中的細節(jié)描寫，學生往往會忽略。細節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點的具體表現(xiàn)，又往往是學生語言習得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細節(jié)設計話題，深入語言層面，引導學生體會書中隱含的情感。

有人說，童話離不開幻想、幻想離不開夸張。羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》正是以它夸張離奇的想象吸引了億萬小讀者的心，這也就是童話的另一個魅力。老師就以“這種神奇夸張的想象”為話題，組織學生話題交流。聚焦“神奇”巧克力工廠，品味夸張的語言：

（1）瀏覽目錄，你覺得最神奇的是哪一章？

（2）交流神奇之處（用自己的話概括介紹）

（3）你從哪些地方感受到了這些？請繼續(xù)看15，19，24，26章的內容，劃出你認為寫得神奇夸張之處，再一次朗讀這些語句，感受“神奇與夸張”。

整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。因此細節(jié)的挖掘，應該是和討論主題一致，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。

3.4 合理延伸，點擊拓展性話題。

整本書的閱讀交流，還要引導孩子思考討論這本書的延伸性問題，例如：你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)？書中的人物與你生活中哪個熟悉的人比較接近？假如是你，你會怎么做？這類問題，經(jīng)常用“假如”開頭，目的就是要鏈接現(xiàn)實生活，幫助學生讀出故事中的“我”，引導學生思考和追問現(xiàn)實生活，感受到書對于我們的生活是有影響和指導意義的。

例如：黃蓓佳的《我要做好孩子》是孩子們很喜歡的一本書，它描寫了一個12歲的成績平平的女孩的壓力與努力，以及對“怎樣的孩子才算是好孩子”的思考。一位老師在她的班級讀書會上，圍繞孩子們關注的焦點“好孩子”設計了以下話題：

（1）作家筆下的好孩子：給金鈴畫像

（2）媽媽眼中的好孩子：媽媽的來信

（3）老師心中的好孩子：小記者采訪

（4）我也要做好孩子：續(xù)編詩歌，制作書簽

通過交流，孩子們走出了“成績好才是好孩子”的誤區(qū)，在心中建立了一個新的“好孩子”的標準。特別是班里一些成績平平的學生，他們在話題中重新審視了自己，找回了自信，發(fā)言特別踴躍。話題通過四個層次的設計，學生對“好孩子”的體驗越來越深刻，認識越來越清晰。我想，這節(jié)課已在他們心中播下了一顆陽光的種子，這將對他們的一生產(chǎn)生深遠的影響。

學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀交流的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展整本書交流活動，不是一本書閱讀的終結，而是通過話題引領讓學生認識到還有很多未曾發(fā)現(xiàn)。而話題的設計也由教師引領逐漸到學生自己發(fā)現(xiàn)，使學生養(yǎng)成善讀善思的良好閱讀習慣，實現(xiàn)淺層閱讀到深層閱讀的蛻變。這才是整本書閱讀交流課追求的境界。

參考文獻：

[1]吳書信.語文閱讀教學中的問題設計技巧[J].考試周刊，2011年23期.

[2]茆榮秀.語文閱讀教學中“問題設計”的探微[J].青春歲月，2011年12期.