“扶”“放”有度，生成有效小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

張芳

摘 要：小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，有效地引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解由淺層次達(dá)到深層次，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)要做到“扶”“放”有度，所謂的“扶”，絕非直接的告訴，而是針對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中理性認(rèn)知的困惑，以靈活性的教學(xué)策略，給予點(diǎn)撥，恰到好處。所謂的“放”，就是充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生的好奇心、探究欲正盛時(shí)，讓學(xué)生自由地做起來(lái);在學(xué)生問(wèn)題探究接近結(jié)果時(shí)，讓學(xué)生自主地“沖刺”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中“扶”“放”有度，簡(jiǎn)言之就是把握好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，“火候”相輔相成，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課; “扶”“放”有度

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-067-001

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師按教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，按部就班，把探究活動(dòng)分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問(wèn)題，在課件中來(lái)個(gè)“溫馨提示”，學(xué)生只要完全按照老師鋪設(shè)軌道進(jìn)行，就能得到老師想要的結(jié)果，初看這樣的課堂似乎很成功，教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生與老師配合得很好，教學(xué)過(guò)程也很嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。孰不知這樣的課堂，教師過(guò)度的“扶”，學(xué)生變成了“機(jī)器人”，依靠教師的講解去思考，依照書上的設(shè)計(jì)去實(shí)驗(yàn)，沒有問(wèn)題思維與問(wèn)題探究習(xí)慣，養(yǎng)成了思維惰性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生有序地自主進(jìn)行操作，這樣才能增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與的需求而“扶”

才接觸科學(xué)教學(xué)的低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)探究能力也不強(qiáng)。因此，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前期“扶”尤為重要，它直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和科學(xué)理性認(rèn)知的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中就要做好“扶”的工作，首先要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)探究的目的與要求，準(zhǔn)備材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的需要，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)操作方法，這樣學(xué)生才能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)偏離方向?！胺觥笔菫榱撕竺娴摹胺拧保⒅赜梢椎诫y，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在“研究影響擺擺動(dòng)快慢的三個(gè)因素”實(shí)驗(yàn)中，首先要將第一個(gè)實(shí)驗(yàn)扶穩(wěn)扶好，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要讓學(xué)生知道為何要在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量和常量，如何來(lái)控制，是學(xué)生探究的重點(diǎn)問(wèn)題，即學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的目標(biāo)。教師的“扶”要用在這里，對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，并強(qiáng)調(diào)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃做重點(diǎn)研討，特別關(guān)注變量的控制，學(xué)生掌握了方法，為后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊，自然也使學(xué)生的動(dòng)手操作有了較大的時(shí)空。

二、滿足學(xué)生探究過(guò)程經(jīng)歷的需求而“放”

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程所需要的是用腦動(dòng)手的自由空間。教師可扶或不扶，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件。學(xué)生自主探究，可在過(guò)程經(jīng)歷中獲得具有真正意義的認(rèn)知體驗(yàn)。在這其中，教師在學(xué)生個(gè)體遇到不明白的地方或?qū)嶒?yàn)有誤的時(shí)候，需要幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題所在。這是關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，都能經(jīng)歷理性認(rèn)知的體驗(yàn)。

在“研究影響擺擺動(dòng)快慢的三個(gè)因素”實(shí)驗(yàn)中，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候，教師可以通過(guò)邊扶邊放的問(wèn)題思維引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次進(jìn)入深層次的科學(xué)探究活動(dòng)。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以完全放手，讓學(xué)生自行探究，使學(xué)生在過(guò)程經(jīng)歷中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰万?yàn)證科學(xué)的品質(zhì)，并在自主探究中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、滿足認(rèn)知思維互動(dòng)過(guò)程的需求“扶”“放”融合

我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)歷進(jìn)行交流，交流的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性認(rèn)知發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師首先提示學(xué)生按實(shí)驗(yàn)過(guò)程有層次地組織好交流的材料，整理好交流的數(shù)據(jù)，使交流的內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)有條理的要求，然后再放手讓學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生交流中，教師的“扶”主要針對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維狀態(tài)，認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在沒有心理壓抑，沒有悱之思維徘徊。而“放”就讓學(xué)生擁有大膽交流認(rèn)知思維互動(dòng)的足夠空間。交流過(guò)程中可能出現(xiàn)認(rèn)知思維的偏差，認(rèn)知建構(gòu)不到位的問(wèn)題，教師適時(shí)采用“扶”“放”相融的策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題，生成問(wèn)題的思維空間，使之在思維碰撞中達(dá)到理性認(rèn)知的目標(biāo)，并得到提升與發(fā)展。

《電和磁》一課，我安排了兩個(gè)思維點(diǎn)：第一，在學(xué)生“重演”奧斯特的實(shí)驗(yàn)，并交流了觀察到的現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因。學(xué)生通過(guò)思考、分析：導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，沒有電流就復(fù)位，說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān);隨即我又出示第二個(gè)問(wèn)題：有什么辦法使小磁針偏轉(zhuǎn)角度更明顯？引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系方面思考，學(xué)生想到增加電池、導(dǎo)線的長(zhǎng)度，把導(dǎo)線變粗，電路短路等方法。學(xué)生在課堂中不可能一一探究，隨即延伸到了課外探究活動(dòng)中去研究。

扶，表現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，放，展示學(xué)生的主體性。主導(dǎo)只有在主體響應(yīng)下，方能發(fā)揮作用，主體也只有在指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性。當(dāng)然，扶和放不是絕對(duì)的，不能使“扶”變得僵硬，也不能使“放”變得不可收拾。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能恰如其分地把握扶和放的度，做到“扶而不牽，放而不散”，那么科學(xué)課堂便會(huì)產(chǎn)生理想的效應(yīng)，學(xué)生的科學(xué)理性認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展就會(huì)達(dá)到理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝京華主編.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年7月第1版

[2]《小學(xué)科學(xué)新課程案例與評(píng)析》，高等教育出版社，2004年版

[3]費(fèi)希爾和弗雷.《扶放有度實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)》，福建教育出版社，2018年10月