物理課堂教學(xué)“活”在參與

黃國蒼

摘? ?要：宋代著名理學(xué)家先賢朱熹有言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以自問自答的方式富有哲理性闡述了源頭的重要性。引用到教學(xué)上，物理課堂的教學(xué)要“活”，就要有“源頭”。那么物理課堂教學(xué)的“源頭”在哪呢？帶著問題去解讀分析高考綜合改革的要求。高考綜合改革的浪潮風(fēng)大浪高，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的進(jìn)一步提升。要求物理課堂教學(xué)過程中要注重學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、體驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力。由此發(fā)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的“源頭”在于學(xué)生的“參與”。讓課堂“活”在參與，讓學(xué)生在參與的過程中理解物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問題，在分析的過程中掌握規(guī)律。“活”是物理課堂教學(xué)的一種生存方式，是物理課堂教學(xué)的一種興趣所在，更應(yīng)該是物理課堂教學(xué)的一種常規(guī)體驗(yàn)，一種參與的快樂，一種內(nèi)心深處收獲的喜悅。

關(guān)鍵詞：物理課堂;分析參與;體驗(yàn)參與;實(shí)驗(yàn)參與

1? “活”在分析參與中

在物理課堂教學(xué)中，對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，教師努力地把物理學(xué)最本源的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生記憶規(guī)律和公式，通過題目去激活學(xué)生記憶中的碎片。學(xué)生雖然記住了規(guī)律的內(nèi)容和公式，能解決一些簡(jiǎn)單的物理問題，但在知識(shí)遷移中很難體會(huì)到物理思想和方法，更別說是提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如果高中物理教學(xué)能通過分析現(xiàn)象、分析過程、探究原因得出規(guī)律，讓分析成為教學(xué)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，那么對(duì)于學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力就培養(yǎng)到位，以達(dá)到通過內(nèi)容載體來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以學(xué)生參與從勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的分析導(dǎo)出動(dòng)能定理為例：

學(xué)生在參與分析過程中，把力學(xué)、功能關(guān)系、牛頓第二定律等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，學(xué)生加深對(duì)力學(xué)、功能關(guān)系、牛頓第二定律等知識(shí)的理解。對(duì)于以后的知識(shí)遷移運(yùn)用就比較自然過渡。

如2018年全國卷Ⅰ第14題：高鐵列車在啟動(dòng)階段的運(yùn)動(dòng)可看作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在啟動(dòng)階段列車的動(dòng)能

A.與它所經(jīng)歷的時(shí)間成正比

B.與它的位移成正比

C.與它的速度成正比

D.與它的動(dòng)量成正比

所以B選項(xiàng)正確。

在物理教學(xué)過程中如果忽略分析過程，直接給出規(guī)律，學(xué)生對(duì)規(guī)律的來源并不清楚，在解決直觀問題時(shí)，學(xué)生可以套用規(guī)律得出結(jié)論，但在涉及遷移性題目時(shí)，往往不會(huì)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理信心就慢慢失去，尤其是高考題型知識(shí)遷移性比較強(qiáng)。如果課堂上能讓學(xué)生通過理論分析過程參與，即把物理概念的傳播轉(zhuǎn)化為對(duì)物理概念的內(nèi)化，那么對(duì)學(xué)生的理解知識(shí)點(diǎn)、掌握規(guī)律大有裨益。

讓學(xué)生參與分析的過程中，學(xué)生悟出物理規(guī)律的變化過程，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解更加透徹而且對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣得到提高，讓課堂“活”在參與中。

2? “活”在體驗(yàn)參與中

物理課堂教學(xué)的“活”法很多，但如果能在物理課堂教學(xué)中，多考慮讓學(xué)生體驗(yàn)用小實(shí)驗(yàn)來助力物理課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)起到事半功倍的作用。如在講解超失重知識(shí)的時(shí)候，我讓學(xué)生參與體驗(yàn)探究，結(jié)果整個(gè)課堂“活”在驚叫聲中。

在超失重教學(xué)前，我布置一份家庭體驗(yàn)作業(yè)：學(xué)生拿出家里的電子體重器，把電子體重器放在電梯里，讓學(xué)生站在電子體重器上，然后電梯從1樓升到8樓，再從8樓降到1樓。用ipad錄下電子體重器上數(shù)據(jù)變化的視頻。課堂上隨機(jī)展示幾位學(xué)生所錄的視頻，學(xué)生看到視頻中電子體重器上顯示出的數(shù)字變大變小等情況，教室里充滿了各種笑聲，有說胖子，有說苗條的……達(dá)到我們想要的教學(xué)氣氛。

于是我就抓住契機(jī)，在課堂上讓學(xué)生再次體驗(yàn)參與：讓學(xué)生站在壓力傳感器上，做上下蹲的動(dòng)作，記錄力隨時(shí)間變化的圖線，縱坐標(biāo)為力（單位為牛頓），橫坐標(biāo)為時(shí)間（單位為秒）。

于是學(xué)生就會(huì)結(jié)合親身體驗(yàn)得出以下結(jié)論：

下蹲過程：靜止——向下加速——向下減速——靜止。

起立過程：靜止——向上加速——向上減速——靜止。

根據(jù)壓力傳感器的力——時(shí)間圖線，學(xué)生就可以得到運(yùn)動(dòng)情況對(duì)應(yīng)的超失重。學(xué)生通過體驗(yàn)參與，掌握超失重規(guī)律，在解決遷移性題目時(shí)就再無阻力可言。

再如：在講授磁生電這節(jié)課時(shí)，我先給學(xué)生布置一份家庭體驗(yàn)參與作業(yè)。讓有騎自行車的同學(xué)放學(xué)回家路上認(rèn)真觀察自行車上的車燈亮的情況。

以問題導(dǎo)入：觀察到自行車車燈亮的情況？什么情況下自行車車燈會(huì)亮？

學(xué)生就開始議論了：有坐公交車但沒有騎過自行車的同學(xué)、有騎自行車但車上沒有燈的同學(xué)說不知道，然后就想知道情況。有騎自行車的車上有燈的同學(xué)就很自豪地說：當(dāng)用力蹬車，車行駛時(shí)，車燈就亮了，當(dāng)車速快車燈就更亮，車速慢車燈就暗些，當(dāng)停止行駛時(shí)車燈就慢慢滅了。課堂氣氛一下子就活躍起來。于是我就提出問題：為什么沒有電源燈會(huì)亮？燈的亮度與哪些因素有關(guān)？為了探究這些問題，課堂上，讓學(xué)生體驗(yàn)參與做導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流和條形磁鐵插入或拔出螺線管回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)。再布置學(xué)生回家獨(dú)立完成擺秋千小實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生通過體驗(yàn)參與以上多個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠熟煉掌握磁生電的原理，掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)就得心應(yīng)手。

在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)探究的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，擺脫“填鴨式”課堂的思維朿縛，改進(jìn)物理課堂教學(xué)上通過教師講授、多媒體演示、教師實(shí)驗(yàn)演示等方式，在課堂上讓學(xué)生探究性的體驗(yàn)參與，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)的、方法的掌握及知識(shí)的遷移就更加透徹，課堂也更加活躍。

3? “活”在實(shí)驗(yàn)參與中

學(xué)生電學(xué)部分的電路分析相對(duì)于其他物理知識(shí)點(diǎn)，明顯是短板，學(xué)生們享受不到由擅長(zhǎng)帶來的掌控感。電學(xué)部份的電路結(jié)構(gòu)、串、并聯(lián)電路特點(diǎn)、電表的功能、量程的選擇、誤差分析、滑動(dòng)變阻器限流作用、滑動(dòng)變阻器限壓作用、電流表的內(nèi)外接法等對(duì)學(xué)生都比較生疏，學(xué)生沒有厘清知識(shí)網(wǎng)格，對(duì)于電學(xué)部分題意分析不到位，解題思路不清晰，甚至?xí)o從下手。如果學(xué)生屢屢得不到正反饋，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)興致寥寥，要想把學(xué)生從這個(gè)惡性循環(huán)中拽出來，只能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)，增加綜合性、應(yīng)用性，以真實(shí)情境為載體貼近學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)電學(xué)部分加深了了解，慢慢產(chǎn)生興趣，縮短與畏懼的距離，相當(dāng)于把百米賽跑前的兩百米助跑行為作為一種興奮劑，助力于高考的百米賽跑。

以設(shè)計(jì)測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為背景，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)分析，從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，單刀雙拋開關(guān)的特點(diǎn)，對(duì)探究過程進(jìn)行反思和交流。

首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的就是測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的讓學(xué)生探討，學(xué)生會(huì)根據(jù)電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r兩個(gè)變量，應(yīng)該要應(yīng)用兩元一次方程來解，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的閉合電路的歐姆定律來分析探討，接著教師提供器材：電源開關(guān)，單刀雙拋開關(guān)，變阻箱，滑動(dòng)變阻器，電流表，電源，導(dǎo)線若干，讓學(xué)生按以下步驟操作和探討。

步驟1：如圖1，讓學(xué)生按要求的電路圖，連接實(shí)物圖。學(xué)生連接好了之后，開始討論以下幾個(gè)問題：

（1）滑動(dòng)變阻器的作用;（2）電阻器的作用;（3）為什么要用單刀雙拋開關(guān)。

學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)開始互相探討，教師可以適當(dāng)性的引導(dǎo)學(xué)生探討，讓學(xué)生回答各自的探討結(jié)果，同時(shí)教師在學(xué)生探討的結(jié)果上歸納總結(jié)滑動(dòng)變阻器（表格1）的兩種接法的比較和選擇，這種參與性的課堂讓學(xué)生很容易接受。

步驟2? 將R2的滑片滑至最右端、R1的阻值調(diào)到最大，再將開關(guān)S1接D，開關(guān)S2斷開。調(diào)節(jié)R2使電流表滿偏。

學(xué)生按以上步驟操作完成后引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）實(shí)驗(yàn)開始時(shí)電阻的滑片滑至最右端的目的;（2）電流表滿偏的目的。

步驟4? 該同學(xué)將開關(guān)S1接C，開關(guān)S2斷開，測(cè)量并記錄了多組電流表示數(shù)I和電阻箱讀數(shù)R的對(duì)應(yīng)值，根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)即可求出電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。

教師引導(dǎo)學(xué)生探討使用電阻箱和電流表測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)，應(yīng)使S1接C，S2斷開，由歐姆定律有E=I（R+rA+r），通過多組測(cè)量值得到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

一個(gè)成熟多元的價(jià)值體系下，學(xué)科核心素養(yǎng)必然促使課堂教學(xué)承載的要求得到進(jìn)一步提升，課堂教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，要想有所改變必然需要時(shí)時(shí)努力，讓課堂教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一步;讓參與走進(jìn)課堂;讓課堂教學(xué)活在參與成為學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑選擇;更是關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的妥貼認(rèn)知。在物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與探究、分析、歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓物理課堂教學(xué)活在參與，讓學(xué)生在參與中得到體驗(yàn)自我，體驗(yàn)自信，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問題的分析等有極大的幫助，同時(shí)也讓課堂活了起來，讓課堂輕松快樂。