物理課堂教學“活”在參與

黃國蒼

摘? ?要：宋代著名理學家先賢朱熹有言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以自問自答的方式富有哲理性闡述了源頭的重要性。引用到教學上，物理課堂的教學要“活”，就要有“源頭”。那么物理課堂教學的“源頭”在哪呢？帶著問題去解讀分析高考綜合改革的要求。高考綜合改革的浪潮風大浪高，促進學科核心素養要求的進一步提升。要求物理課堂教學過程中要注重學生參與，注重培養學生分析能力、體驗能力、實驗能力、觀察能力。由此發現物理課堂教學的“源頭”在于學生的“參與”。讓課堂“活”在參與，讓學生在參與的過程中理解物理的知識結構，通過實驗現象分析問題，在分析的過程中掌握規律。“活”是物理課堂教學的一種生存方式，是物理課堂教學的一種興趣所在，更應該是物理課堂教學的一種常規體驗，一種參與的快樂，一種內心深處收獲的喜悅。

關鍵詞：物理課堂;分析參與;體驗參與;實驗參與

1? “活”在分析參與中

在物理課堂教學中，對于物理規律的教學，教師努力地把物理學最本源的知識教給學生，讓學生記憶規律和公式，通過題目去激活學生記憶中的碎片。學生雖然記住了規律的內容和公式，能解決一些簡單的物理問題，但在知識遷移中很難體會到物理思想和方法，更別說是提高學生的學科核心素養。如果高中物理教學能通過分析現象、分析過程、探究原因得出規律，讓分析成為教學的主導環節，那么對于學生的思維能力、分析和解決問題的能力就培養到位，以達到通過內容載體來發展學生的學科核心素養。……